張新春

《中小學(xué)數(shù)學(xué)》小學(xué)版2008年第11期發(fā)表了浙江上虞陸建江老師《探究到底要多深》一文，文中陸老師在聽完“三角形內(nèi)角和”一課并與專家現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話后，作了自己的思考。主要涉及對(duì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。

師：（拿出一張長(zhǎng)方形紙）老師把這個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線剪成兩個(gè)直角三角形，你能想辦法再來驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度嗎？

在學(xué)生思考較長(zhǎng)時(shí)間后，教師引導(dǎo)兩位學(xué)生完成以下推導(dǎo)（完成方式1的推導(dǎo)后，教師問“怎樣拼成銳角三角形來驗(yàn)證？”）：

具體驗(yàn)證方法是，通過觀察圖形，得到三角形內(nèi)角和即為(∠1+∠2)×2=90°×2=180°

陸老師質(zhì)疑的是探究需不需要這樣深。筆者在此要說的是，不管探究深淺，首先是不能有邏輯上的大問題。

探究三角形內(nèi)角和的邏輯是：任意給定一個(gè)三角形，它的內(nèi)角和是定值嗎？如果是，這個(gè)定值是多少（當(dāng)然，在這里，這兩個(gè)問題是同時(shí)解決的）？而教師引導(dǎo)學(xué)生做的事是：將一個(gè)長(zhǎng)方形剪成兩個(gè)三角形，將這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)新的三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度。顯然這是兩個(gè)不同的的問題。首先，因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形剪成兩個(gè)三角形，用這兩個(gè)三角形拼成的三角形都是等腰三角形，教師通過這一系列的研究，充其量引導(dǎo)學(xué)生探究了等腰三角形的內(nèi)角和是180度，對(duì)于一般的三角形根本沒有涉及。

另一方面，即使是要探究一個(gè)等腰三角形內(nèi)角和是180度，符合邏輯的做法也不能是這位老師這樣的做法，而應(yīng)按完全相反的做法施行。即先任意給定一個(gè)等腰三角形，再沿這個(gè)等腰三角形底邊上的高剪開，得到兩個(gè)直角三角形，這兩個(gè)直角三角形拼在一起是一個(gè)長(zhǎng)方形。

也許有讀者會(huì)說，在小學(xué)，用得著講這么多邏輯嗎？你再講邏輯，三角形內(nèi)角和還不是通過幾個(gè)特例后即作出一般結(jié)論！邏輯的力量同樣很弱。筆者要說的是，科學(xué)性與量力性相結(jié)合的原則無疑要堅(jiān)持，但這個(gè)原則指的是，如果對(duì)科學(xué)性的要求超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，量學(xué)生之力而不能接受，則按此原則適當(dāng)犧牲科學(xué)性要求，以達(dá)到學(xué)生能理解的目的。如三角形內(nèi)角和問題，若硬是要從平行公理開始，則與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不相適應(yīng)，學(xué)生無法接受，因此，我們采用實(shí)驗(yàn)的方法，不完全歸納的方法得到結(jié)論。但即使是實(shí)驗(yàn)，即使是不完全歸納，我們也應(yīng)該盡可能使其邏輯性稍強(qiáng)，比如舉例時(shí)不限于某一種特殊情況，而是盡可能各種類型的例都舉出來驗(yàn)證一番。強(qiáng)調(diào)這種意義上的邏輯性完全在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平范圍之內(nèi)。讓學(xué)生在其能力與認(rèn)識(shí)水平范圍之內(nèi)思考問題盡量符合邏輯，考慮問題盡量全面，這也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本意義所在。

以上為其一。

其二，陸老師文章中介紹的專家評(píng)課時(shí)指出，四邊形的內(nèi)角和是由三角形內(nèi)角和推導(dǎo)出來的，由長(zhǎng)方形的內(nèi)角和推出三角形的內(nèi)角和有循環(huán)論證之嫌。由此看來，評(píng)課的專家也看重邏輯問題。但到底應(yīng)該如何看待用長(zhǎng)方形內(nèi)角和推導(dǎo)三角形內(nèi)角和的問題呢？筆者認(rèn)為，這里不存在循環(huán)論證的問題，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的內(nèi)角和并不需要由三角形內(nèi)角和定理得到。所謂四邊形內(nèi)角和由三角形內(nèi)角和推導(dǎo)，指的是一般的四邊形。像平行四邊形（特殊的如長(zhǎng)方形）、梯形這類特殊的四邊形，其內(nèi)角和是不必由三角形內(nèi)角和定理推出，而只需利用其定義并得用平行線的有關(guān)公理、定理即可得到。

那么，如何利用長(zhǎng)方形的內(nèi)角和（準(zhǔn)確的說是利用長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角）的結(jié)論來推得三角形內(nèi)角和是180度才是合符邏輯的呢？

首先，對(duì)于任意直角三角形，其內(nèi)角和是180度。這一點(diǎn)由兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形即可得到（值得注意的是，這里是用任意給定的、即要研究的直角三角形拼出長(zhǎng)方形，而不是用長(zhǎng)方形來剪出直角三角形。換句話說，對(duì)于任意給定的直角三角形，都可以找到一個(gè)長(zhǎng)方形，沿對(duì)角線剪開后，得到的三角形與給定的三角形是完全一樣的，總之，出發(fā)點(diǎn)必須是任意給定的三角形，而不是長(zhǎng)方形）。

其次，對(duì)于任意三角形，總可以通過作某一條高，將其分成兩個(gè)直角三角形。這兩個(gè)直角三角形的內(nèi)角和之和是360度，這個(gè)和與原來三角形的內(nèi)角和相比，多出一個(gè)平角，于是原來三角形的內(nèi)角和是180度。

值得說明的是，三角形是最基本的多邊形，直角三角形是特殊的三角形，研究多邊形的內(nèi)角和，從三角形開始，繼而從直角三角形開始，這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的思路是研究問題很自然的思路。筆者曾用完全類似于上述方法處理過多邊形面積的教學(xué)，效果較好。其基本思路是在長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，得到直角三角形的面積計(jì)算，繼而任意一個(gè)三角形，都可以通過作高分成兩上直角三角形，這兩上直角三角形面積之和即為原三角形面積（鈍角三角形處理起來有點(diǎn)特殊，有一種情況是兩個(gè)直角三角形面積之差）。于是平行四邊形，梯形面積都只需通過對(duì)角線將其分割成兩個(gè)三角形處理即可。這里同樣充滿從特殊到一般，從未知到已知的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)任編輯：李再湘）