如皋市下原中學，江蘇省 如皋市226543

摘要：針對實際教學中出現的學生探究興趣降低現狀，教師在教學中聯系生產、生活實際，結合初中生的心理特點，對教學內容精心包裝，把科學探究游戲化、生活化，使學生保持持續(xù)的探究熱情，提高探究效率。

關鍵詞：科學探究；游戲化；生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0021-2オ

科學探究是物理課程的重要內容，它貫穿于物理教學的各個環(huán)節(jié)，它要求教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探究興趣，調動探究欲望、培養(yǎng)探究意識。通過這幾年的教學我發(fā)現，每屆學生剛剛接觸科學探究時興趣很高，但如果每節(jié)課都按部就班的按科學探究的一般步驟（提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→收集證據→解釋與結論→反思與評價→表達與交流）進行教學，時間久了，學生的興趣也會降低，甚至會產生“探究疲勞”。皮亞杰說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”因此，這就要求教師在教學中聯系生產、生活實際，結合初中生的心理特點對科學探究內容進行適當美化。

1 把科學探究游戲化

教育家陳鶴琴說：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的?！龅浇虒W游戲化，學習進步分外迅速?！背踔猩煨曰顫姾脛?，樂于在游戲和活動中學習知識，他們在游戲時，能充分調動聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學習，才是真正意義上的學習。因此教師可以通過創(chuàng)設游戲情境，調動學生的探究興趣。例如，我在多次講授《阿基米德原理》這節(jié)課時發(fā)現，學生在學習中不容易提出“浮力等于物體排開液體的重力”這樣的猜想。而教師提出學生又很難接受，以至于學完這節(jié)內容后，還有學生提出以下問題：為何溢水杯中先要加滿水？為何要承接溢出的水？為何要把溢出的水重新倒入測力計提鉤下的小桶內？教學效果很不理想。后來我設計一個“制作船模型載重比賽”。各組學生把相同純凈水瓶剪制成船的模型，載重最大者獲勝。學生在比賽獲勝欲望的驅使下，積極地設計探究實驗，主動地進行觀察、實驗、收集事實證據、作出解釋活動，最后建構起浮力的大小與液體的密度和物體排開液體的體積都有關的認識。通過這樣的游戲活動降低了探究的難度，激起學生探究的欲望，同時又突出了重點、突破了難點，也提高科學探究的效率。

例如在探究“平面鏡成像特點”時，為了突破“虛像”和“確定像的位置”這兩個難點，教材考慮初中生智能和心理發(fā)展的水平，采取了“統(tǒng)”的做法，給出了詳細的實驗器材，實驗方法，實驗步驟。學生只要按照教材提供的方法和步驟仔細操作就能確定虛像的位置。實驗結束后，我發(fā)現學生對實驗中兩個關鍵的設計：“用玻璃板代替平面鏡”和“選用兩個相同的棋子”，還只是知其然而不知其所以然。后來我在學生探究前增加了“找像”的游戲，就使后面的實驗變得水到渠成了。其教學過程如下：

選擇較暗的天氣，把教室的日光燈都開亮。

師：我們身邊有平面鏡嗎？

學生馬上尋找，會發(fā)現原來教室窗戶的玻璃也可作為平面鏡，里面還有自己的像。

師：像在哪里？

生：在玻璃外邊。

師：你能找到其他同學的像嗎？

學生紛紛舉手，都確信自己能找到。

這時我讓一個高個子的A學生站在室內，讓小個子的B同學到外邊去找A的像并站在像的位置上。結果B同學到外邊后根本就找不到A的像，也不能確定像的位置（讓學生親身體會到平面鏡成的像是虛像）。最后還是在室內學生的幫助下，才站到像的位置上。但大家都發(fā)現他比A的像?。▽W生會自覺地把B和A的像進行比較）。

師：讓誰去才和像一樣大呢？

生：讓和A一樣高的C同學去。

大家發(fā)現C和A的像一樣高，但由于體形不同，還不能和A的像完全重合。

生：C和A是一對雙胞胎就好了。

師：找不到雙胞胎，我們可以用相同的物體做實驗。

學生開始實驗……

2 把科學探究生活化

物理課程標準要求：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的興趣，通過探究物理現象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身探究的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！苯處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。例如在研究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關時，我設置了曬手帕的實驗，讓學生比較在不同的條件下手帕變干的快慢。在比較滑動摩擦力和滾動摩擦力大小時，我分別讓學生在把自行車“剎死”和“不剎”兩種情況下推自行車，等等。另外在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料。學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、空罐頭盒、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我們進行科學探究實驗的好材料。比如在教學《聲音產生的原因》的時候，不用專門的實驗器材--音叉，而是提供給學生生活中一些材料。比如學生的塑料直尺、紙張、鋼筆套、自行車上的鈴鐺等，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來，探究發(fā)聲物體的特點。通過這些實驗設計，學生既能消除對科學探究的神秘感，又能充分感受到生活中處處有物理，從而使他們對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣。

新課程要求教師不只是教教材，而是用教材教。現在的教科書為教學留有較大的空間，教師教學中應充分利用這個空間，發(fā)揮自己的想象力，對教學內容進行包裝、美化，增強學生參與探究的內驅力，提高教學質量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中物理課程標準（實驗）.人民教育出版社

［2］楊小軍.教學后記--物理教師成長的腳手架.物理教學，2008.（4）

(欄目編輯黃懋恩)