走進新課堂——體驗愉悅

劉　瑜

摘 要 解讀新課標，“體驗”與“實踐”無疑是新課標下語文課堂教學的主流方向，同時更是新的教學理念在教學實踐中的重要體現(xiàn)，本文主要談作者在體驗式教學實踐中引導學生體驗愉悅的幾點做法。

關鍵詞 課程改革 體驗式教學 愉悅性

解讀新課標，“體驗”與“實踐”無疑是新課標下語文課堂教學的主流方向，同時更是新的教學理念在教學實踐中的重要體現(xiàn)。正如課堂教學研究專家余映潮先生所言：“新課程改革背景下的課堂，是課標理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發(fā)生變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態(tài)都要深刻變化的課堂，是教學內容與教學視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。”他極精辟地點擊了“體驗感受”在閱讀教學中的重要地位。

的確如此，閱讀教學最重要的是培養(yǎng)學生的感悟能力，可以說體驗是感悟的源泉，學生沒有體驗，就談不上感悟。然而，新課標中更多地注重學生以往生活的體驗，我竊以為這是很偏狹的。一方面學生的生活閱歷是淺顯的，生活的積累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面廣、時間跨度大，學生的體驗從何處而來？再則，重復的生活體驗難以激發(fā)學生的興趣，有時甚至使課堂氣氛僵化，不利于學生激情的調動；同時也使教師的課堂設計惘然，造成心理壓力。我在教學中圍繞愉悅性，探究體驗設計的可行方法，偶有所得，與關注新課標下課堂教學的同仁商榷：

一、 因情而設，自然切入，把握最佳時機。

盡管體驗是十分重要的，但也要注意把握時機，不是隨時隨地都要求學生去體驗，也不是想安排就隨意設置，而是要因文中的情感表達有意識地科學設計。閱讀教學中，教師首先應充分發(fā)掘文本，把握文學作品具有的形象性、情感性強的特點，抓住閱讀高潮，創(chuàng)設閱讀氛圍，在學生情感充分調動的同時，自然導入，引導學生進行情感體驗。正確把握時機，方能使學生及時進入角色，產生強烈的參與意識，從而達到最佳效果。

案例一： 海倫?凱勒 《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悅

當海倫在游戲中學會正確拼寫“doll”（洋娃娃）這個詞時的一段描寫：“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”一種充滿成功的喜悅感染了我們，這時，只需要一個簡單的問題：“海倫為什么高興得臉都漲紅了？”就可以導入學生的成功體驗，請他們談自己類似的感受，讓他們回味快樂的時光，獲得閱讀的愉悅。

高潮二：感受聾啞人的艱辛

“通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學習語言。別人嘴里說出來的話，他們可以輕松愉快地了解與學習，并且模仿著說出口。但是，耳聾的孩子卻必須經歷無數(shù)的痛苦煎熬，才能慢慢學會。但無論怎樣艱辛，結果總是無比美妙?！弊x到這段文字，我們又怎能不為聾啞孩子們的艱辛而動情呢？這時只需稍稍停頓就可以自然引導學生感受，更容易激發(fā)學生的感情，從而更準確地體驗聾啞人的情感。教師在借以鼓勵他們關注聾啞人的生活，幫助他

們樹立愛心，這一設計是教學過程中的又一高潮。

二、 巧置情景，即興發(fā)揮，突出體驗主流。

體驗雖然是具體生活的搜尋過程，也是一個概括、求同的抽象思維過程。因為體驗本身是生活的積累和情感的積累，具有多方位的特點。閱讀教學中如果不在情景設置上巧做文章，就很難創(chuàng)設體驗教學的美感和愉悅感。

情感的設置，應以共同參與為前提，結合文體的特點和具體內容，運用靈活多樣的形式進行設計，其中主流設計應為表演的形式。這是因為表演能使學生全身心地投入，更大限度地去感知、去體驗，也能讓學生得以更好地自由發(fā)揮，留給他們最大的想像空間。在這一環(huán)節(jié)中，老師要加強自身表演素質的培養(yǎng)和鍛煉，在活動中用簡潔的方式培養(yǎng)學生的“導”、“演”技能，幫助他們提高興趣，樹立信心。

案例二：杜甫 《石壕吏》

這篇時代久遠、情節(jié)性極強的敘事詩，學生體驗有一定的難度，可作以下設計：

1、取官吏與老婦人的對話這一情節(jié)，師生共同討論人物的神態(tài)、語言，補充情節(jié)，改編為劇本。具體過程：老師講解戲劇編寫的要求和具體方法，并為他們作一范例：

（場景：夜半時分，村子里突然傳出急促的狗叫聲，一群官差走到一間破草屋前，使勁敲打屋門。）

官吏：喂，開門！快開門！（官吏滿臉怒氣，氣勢洶洶地高聲叫喊。）

老婦人：哎，來了！來了?。ɡ蠇D人不放心地往窗外看，一邊穿衣，摸摸索索地往門邊走去。）

2、學生編寫劇本，老師巡回指導，共同修改完善。

3、交代表演要領，強調表演動作、語言、神態(tài)。要求學生按事先設計的舞臺說明進排練。

4、分組表演，學生評定，確定最佳組合上臺表演。

然后請學生談這樣處理的理由，進一步幫助學生通過體驗，深刻理解課文中作者所表現(xiàn)的情感。

在課堂上，學生進行這一活動時，不僅表演的學生十分投入，有的同學表演老婦人時還流出了眼淚。其他學生也躍躍欲試，最后一直延伸到課外，有誰能說，這樣的體驗效果還有哪種形式能達到呢？

三、因文設置，比較聯(lián)想，保持體驗愉悅。

誠然，抓住體驗設計的時機和主流至關重要，但因文本的不同，注重變化，顯示體驗的多

樣性是不容忽視的。諸如：對于語言優(yōu)美的文章，更應注重閱讀體驗；對于短小的文章要注意比較、聯(lián)想；對于議論文，要延伸拓展等等。通過多樣設計符合學生的認知規(guī)律，增強了閱讀的愉悅享受。

這一環(huán)節(jié)的設計，要注意啟發(fā)學生聯(lián)系文本，展開聯(lián)想，細讀文章，適當遷移；交流討論，進行拓展。

案例三： 蘇軾 《記承天寺夜游》

1、給學生提供場景：明月高懸，山中小寺，你走在山間賞月，會有哪些奇遇、奇思？（發(fā)揮想像，動筆寫。）

2、學生交流感受。

3、解讀文本，把作者的感受與自己的感受進行比較，分析產生差異的原因。

4、學生把自己當作蘇軾，暢談感受，寄語明月。

當然，閱讀教學中的體驗設計一定要體現(xiàn)新課標的理念，要注重教學的手段和方法，要突出學生活動的主體地位，要和文本有機結合，要靈動多變、自由活潑，使學生走進體驗的新課堂獲得的是愉悅的感受。