虞蓉蓉

編者按 浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校從深入調(diào)查了解不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，開展了對(duì)學(xué)生積極心理培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，探索了一條走讀制與寄宿制并存的“九年一貫制”國(guó)有民營(yíng)學(xué)校的德育新路。

當(dāng)今的中小學(xué)生面臨著一種過(guò)于復(fù)雜、多樣化、快節(jié)奏的成長(zhǎng)環(huán)境。他們?cè)诩彝?nèi)外、課堂內(nèi)外常?？吹?、聽到、接觸到許多不同的、甚至互相矛盾的東西，這令他們目不暇接而又不知所措，心中充滿著太多的困惑與沖突，同時(shí)又在充滿競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)考試的壓力下，承受著更大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。這對(duì)于正處在急速發(fā)育而又十分脆弱的心理斷乳期的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是超越其承受能力的強(qiáng)大沖擊，需要對(duì)他們進(jìn)行積極心理的培養(yǎng)?，旣?賈赫德曾在《當(dāng)代積極心理健康觀》一書中提出，積極心理包括:積極的自我態(tài)度，全面的成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn);對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);能掌控自己周圍的環(huán)境。我校從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為我們所要培養(yǎng)的具有積極心理的孩子應(yīng)有以下特征:

1.充滿生命活力，天真活潑，樂(lè)觀豁達(dá)，不喪失孩子的天性，能保持特有的童真、童心、童趣。

2.善于團(tuán)結(jié)合作、與人交往，開朗大方，富有愛心，不以自我為中心，不小氣自閉，能做到文明禮貌，懂得感激，學(xué)會(huì)寬容。

3.自信堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀開放，勇于創(chuàng)新，不害怕失敗的打擊，有受挫能力，不驕傲自滿，能虛心學(xué)習(xí)，大膽嘗試，多元思考，開拓創(chuàng)新。

我校是一所走讀制與寄宿制并存的“九年一貫制”國(guó)有民營(yíng)學(xué)校，其中有50%的學(xué)生寄宿。一年級(jí)孩子的年齡只有六七歲，而到九年級(jí)則是十六七歲的少年，學(xué)生年齡跨度大，在心理方面較之普通學(xué)校的學(xué)生，有自身的特點(diǎn)。根據(jù)上述實(shí)際情況，我校分學(xué)段有的放矢地設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行了分析。

“適應(yīng)困惑”調(diào)查

每年新學(xué)期開學(xué)時(shí)，總有一部分新生為陌生的新環(huán)境而感到焦慮。因?yàn)槠綍r(shí)父母溺愛、包辦代替的事情比較多，導(dǎo)致一些孩子獨(dú)立自主的生活能力較差，常常會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)校生活中遇到一個(gè)小小的困難而悶悶不樂(lè)，或者引起他們的思家情緒，哭鬧著要回家;有的由于習(xí)慣了家中“呼風(fēng)喚雨”的生活，當(dāng)慣了“小皇帝”“小公主”，自私心理嚴(yán)重，出現(xiàn)了交往困惑現(xiàn)象;有的注意力容易分散，作業(yè)拖拉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，缺乏自信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。我們發(fā)現(xiàn)這些消極行為的癥結(jié)更多的在于心理上無(wú)法適應(yīng)校園環(huán)境。

我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)方面的適應(yīng)性表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，有66.67%的學(xué)生覺得校園很美，61.90%的學(xué)生進(jìn)校園感到很親切，59.52%的學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)很開心，很喜歡在學(xué)校吃飯。但是還有11.90%的學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境沒感覺，11.90%的學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)不太開心和不開心。

在人際關(guān)系適應(yīng)上，有40.48%的學(xué)生不是很喜歡所任教的老師，這是一個(gè)比較大的數(shù)字，可見師生關(guān)系的適應(yīng)問(wèn)題還有待改善。在生生關(guān)系上，只有45.24%的學(xué)生覺得自己好朋友很多，其余學(xué)生覺得朋友不多甚至沒有。在一年級(jí)幫助孩子們找到好朋友也是提高學(xué)生適應(yīng)能力的一個(gè)重要部分。

在學(xué)業(yè)適應(yīng)上，有71.43%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，其余學(xué)生覺得一般或者不感興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)一年級(jí)特別是上半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較熟悉，學(xué)習(xí)熟悉的知識(shí)就很輕松，沒有學(xué)前基礎(chǔ)的孩子學(xué)起來(lái)就會(huì)有一點(diǎn)難度，產(chǎn)生一些不適應(yīng)的現(xiàn)象。

在對(duì)住校生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，住校生絕大部分很喜歡住校，達(dá)到95.83%，對(duì)住校環(huán)境的喜歡率也達(dá)到91.67%，由此可見，住校生的住校適應(yīng)問(wèn)題不大。但是在“住校晚上睡得香嗎”這一問(wèn)題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)66.67%的學(xué)生回答是肯定的，還有33.33%的學(xué)生覺得一般或者不太香。這可能是由于一些住校生內(nèi)心隱含著不安而出現(xiàn)了不適應(yīng)，有待老師的關(guān)注和改善。

綜上所述，一年級(jí)學(xué)生進(jìn)校后的確存在著一定的適應(yīng)困惑，其中，人際關(guān)系的適應(yīng)困惑最大，環(huán)境次之，學(xué)業(yè)最小，住校生可能存在隱性的適應(yīng)困惑。因此，在一年級(jí)實(shí)施消除適應(yīng)困惑的舉措是非常必要的。

“交往困惑”調(diào)查

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的孩子們并不懂得如何去建立一個(gè)健康的人際關(guān)系，低年段學(xué)生人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的消極心理主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，依賴心理嚴(yán)重。父母的細(xì)微關(guān)懷直接使得一部分學(xué)生在交往中顯得膽小、懦弱，難以適應(yīng)學(xué)校正常的人際交往。有些學(xué)生也因此產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己處處不如他人，心甘情愿地將自己擺在交往中的配角位置，任他人支配。第二，自私心理突出。有的孩子過(guò)分強(qiáng)調(diào)以自我為中心，不懂得如何與朋友一起分擔(dān)快樂(lè)與痛苦，也不知道如何在朋友之間相互鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。有的孩子缺乏必要的禮貌與寬容。更有孩子在同伴犯了錯(cuò)誤后，選擇了包庇、沉默或者推諉，缺乏對(duì)對(duì)與錯(cuò)的理解。第三，不合群。主要表現(xiàn)為拒絕與別人交往，退縮，選擇獨(dú)處。面對(duì)這些問(wèn)題，我校教師認(rèn)為，要從幫助孩子構(gòu)建積極心態(tài)和教給他們最基本的交往技能兩個(gè)方面著手，幫助學(xué)生端正交往觀念，學(xué)會(huì)交往，樂(lè)于交往，快樂(lè)交往。

調(diào)查顯示，學(xué)生中認(rèn)為影響人際關(guān)系的最大原因排在第一位的是缺乏與人交往的技巧，占41.35%;第二位的是自己膽小，不敢與人交往，占35.05%;第三位是懷疑別人不夠真誠(chéng)，因此不敢與之交往，占10.71%;其他原因占12.89%。認(rèn)為與同學(xué)交往中最大的困惑排在第一位的是沒有知心朋友或認(rèn)為沒有值得自己交心的朋友，占30.81%;第二位的是與同學(xué)的關(guān)系處理不好，占29.28%;排在第三位的是膽子小，占20.40%;第四位的是自己是干部，但不被同學(xué)們理解，工作起來(lái)經(jīng)常遇到麻煩，占8.42%;其他占11.09%。認(rèn)為自己人際關(guān)系處理得非常好的占23.56%;認(rèn)為一般的占50.77%;認(rèn)為不好的占11.65%;認(rèn)為很差的占 14.02%。有52.31%的學(xué)生消除人際困惑的主要方式還是依賴學(xué)校和老師。

可見，二三年級(jí)有較多的學(xué)生存在人際交往的困惑。所以，學(xué)校有責(zé)任、有必要運(yùn)用多種方法、開展多種活動(dòng)來(lái)幫助孩子消除人際交往中的困惑。

“學(xué)業(yè)困惑”“中小銜接困惑”調(diào)查

隨著年級(jí)逐漸升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量增多，學(xué)習(xí)難度加深，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)困惑。學(xué)習(xí)雖然與智力存在著緊密的聯(lián)系，但是學(xué)習(xí)困難也并非意味著學(xué)生智力存在問(wèn)題，而是由許多非智力因素帶來(lái)的一系列學(xué)習(xí)心理障礙所導(dǎo)致。我們通過(guò)觀察和調(diào)查認(rèn)識(shí)到，四五六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難心理的外在行為表現(xiàn)特別明顯，尤其是六年級(jí)學(xué)生。我們認(rèn)為有必要幫助中、高年級(jí)小學(xué)生逐漸掌握內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)，積累情緒情感的積極體驗(yàn)，形成積極的心理。

調(diào)查顯示，54.80%的同學(xué)能較好地適應(yīng)學(xué)校中段的學(xué)習(xí)和生活;33.30%的同學(xué)能基本適應(yīng);11.80%的同學(xué)還不能較好適應(yīng)。具體分析如下:

課前能提前預(yù)習(xí)，不懂的地方做上記號(hào)，提出質(zhì)疑的占57.10%;把書瀏覽一下的占40.40%;課后能復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的占54.60%;有時(shí)要復(fù)習(xí)的占40.50%。76.20%的學(xué)生每天能較好地完成目前的學(xué)業(yè)，21.40%的學(xué)生需要?jiǎng)e人的幫助。有4.20%的學(xué)生各科作業(yè)經(jīng)常完不成;課后不復(fù)習(xí)的占4.80%。可以看出，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但個(gè)別學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

遇到難題，動(dòng)腦思考，不解出來(lái)不罷休的占21.40%;想不出來(lái)，問(wèn)老師或同學(xué)的占78.60%。這反映出學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，合作學(xué)習(xí)的氛圍較濃，師生間、生生間關(guān)系融洽、民主。

有28.60%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高;64.30%的學(xué)生會(huì)努力讓成績(jī)提高。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心。

有23.80%的學(xué)生上課能聽懂但從不發(fā)言;2.30%的學(xué)生總是聽不懂。這要求老師在教學(xué)中要考慮到學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生。當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，有14.30%的學(xué)生會(huì)難過(guò)，但很快忘記;7.10%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己無(wú)藥可救了;7.10%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)只要維持現(xiàn)狀就可以了。這說(shuō)明個(gè)別學(xué)生自信心不足，意志品質(zhì)較差，惰性心理突出，做事怕動(dòng)腦筋，怕思考，依賴性較強(qiáng)，沒有頑強(qiáng)拼搏的精神。

53.48%的學(xué)生能較好地適應(yīng)六年級(jí)這個(gè)“中小銜接”的階段，34.78%的學(xué)生能基本適應(yīng)，11.74%的學(xué)生還不能較好適應(yīng)。具體分析如下:

95.66%的學(xué)生能承受或基本能承受目前的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，92.49%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)壓力和以前差不多。87.96%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，選擇和同學(xué)探討，反映出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍較濃。93.47%的學(xué)生覺得自己還是受同學(xué)歡迎的，也說(shuō)明年級(jí)中同學(xué)之間關(guān)系較為融洽。47.82%的學(xué)生對(duì)即將邁入的青春期的心理和生理變化比較清楚，50%的學(xué)生對(duì)此有一點(diǎn)了解。

45.65%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或人際交往等煩惱時(shí)有時(shí)會(huì)選擇在心里憋著，說(shuō)明還要通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo);30.43%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不能達(dá)到父母的期望，對(duì)自己缺乏信心，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)升入初中的學(xué)習(xí)感到迷茫，不知所措，也沒有足夠的勇氣面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在困難面前缺乏毅力，反復(fù)的學(xué)業(yè)失敗，使這些學(xué)生厭煩了學(xué)習(xí)，有的甚至放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生順利擺脫中小銜接困惑是六年級(jí)積極心理培養(yǎng)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

“青春前期困惑”調(diào)查

七八九年級(jí)的學(xué)生一般處于青春前期，是身心發(fā)育的一個(gè)特殊時(shí)期。他們激情涌動(dòng)，充滿了活力，但是面對(duì)這個(gè)突變期，又顯得迷茫與困惑，面臨種種危機(jī)。這個(gè)階段學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，片面的生理發(fā)育認(rèn)識(shí)。七八九年級(jí)的學(xué)生在生理方面已經(jīng)有了較為明顯的變化，但大部分學(xué)生對(duì)這些變化沒有正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生中發(fā)育較早和較遲的學(xué)生成了其他同學(xué)的議論對(duì)象。孩子們面對(duì)自己身體方面的變化，產(chǎn)生了各種消極情緒，如害羞、恐懼、煩惱等等。第二，閉鎖心理。沉默寡言，不再愿意將自己的心事與他人分擔(dān)，經(jīng)常伴有獨(dú)處的愿望，但有時(shí)也希望找到一個(gè)能傾心交談的知音，內(nèi)心矛盾，情緒波動(dòng)大。第三，逆反心理。片面的看待各種事物，性格固執(zhí)，偏激，對(duì)立情緒嚴(yán)重，處理事情容易極端化。第四，不健康的異性交往。這一階段的很多孩子對(duì)異性充滿了好奇心，渴望與異性建立人際關(guān)系，但在交往過(guò)程中常常難以把握交往的度，出現(xiàn)了各種煩惱。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有60%的學(xué)生承受著很大的壓力。壓力主要來(lái)自家庭與學(xué)校兩方面。在家庭中，父母對(duì)其子女寄予厚望，無(wú)形中便對(duì)子女造成一種壓力，這也是親子沖突的重要起因，有60%的學(xué)生與父母起沖突是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)。在學(xué)校中，20%的學(xué)生認(rèn)為壓力主要來(lái)自成績(jī)比自己優(yōu)秀的同學(xué)，20%的學(xué)生認(rèn)為壓力來(lái)自老師，10%的學(xué)生認(rèn)為是繁重的作業(yè)。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)并感受到學(xué)業(yè)所帶來(lái)的巨大壓力。因此，如何著手減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力，是我們必須認(rèn)真思考的課題之一。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生在承受巨大壓力的時(shí)候選擇了自我解壓的方式，其中有大聲喊叫、寫日記、看書、上網(wǎng)等等。也有35%的學(xué)生選擇向朋友傾訴，只有少部分學(xué)生會(huì)與家長(zhǎng)或老師進(jìn)行溝通。能夠獨(dú)立自主地釋放壓力，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是好的方面，但也要注意他們所采取的各種解壓方式是否科學(xué)，避免出現(xiàn)消極的解壓現(xiàn)象。

在人際交往方面，70%的學(xué)生對(duì)異性交往有正確的認(rèn)識(shí)，并能采取恰當(dāng)?shù)姆绞脚c異性交往，交往時(shí)能彼此尊重、團(tuán)結(jié)友好。但也有20%的學(xué)生對(duì)男女交往的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，與異性交往的方式不夠合適，要么自我封閉，不交往，要么就與異性親密接觸，產(chǎn)生早戀現(xiàn)象。這些現(xiàn)象不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要老師、家長(zhǎng)密切關(guān)注并耐心引導(dǎo)。

60%的學(xué)生與老師、父母的溝通逐漸減少，不再是事無(wú)具細(xì)樣樣請(qǐng)教大人，也不是敞開心扉，什么都可以公開。他們有自己的見解和社會(huì)交往。當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，40%的學(xué)生選擇自己解決。這些現(xiàn)象表明學(xué)生成人感逐漸增強(qiáng)，他們要求和成人建立一種朋友式的新型關(guān)系，迫切要求老師和家長(zhǎng)尊重和理解自己，如果家長(zhǎng)和老師不轉(zhuǎn)變教育方式，容易引發(fā)彼此的沖突，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，面對(duì)的不同心理困惑，我們采取了三大策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng):其一，環(huán)境熏陶——努力讓健康的校園成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理的激勵(lì)源。其二，分段培養(yǎng)——讓心理調(diào)適成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理的動(dòng)力源。其三，內(nèi)外拓展——讓“陽(yáng)光教育系列活動(dòng)”成為培養(yǎng)學(xué)生積極心理的驅(qū)動(dòng)源。

1.關(guān)愛學(xué)生、積極指導(dǎo)，讓孩子快樂(lè)生活，喜歡大成

一年級(jí):消除適應(yīng)困惑。一年級(jí)的學(xué)生生性喜歡玩耍，玩得開心時(shí)，他們往往會(huì)暫時(shí)忘了想家。老師們會(huì)在放學(xué)后的一段時(shí)間里，帶領(lǐng)孩子在校園里做游戲，用愉快的游戲沖淡他們的消極情緒，然后幫助他們一起洗澡，又一塊兒吃飯，讓他們感受到集體生活的新鮮、樂(lè)趣。同時(shí)經(jīng)常利用講故事、做游戲等多種有趣的活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)照顧自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。學(xué)校注重寢室文化建設(shè)，讓孩子體會(huì)到學(xué)校也有家一樣的溫馨，迅速地適應(yīng)住校生活。

2.尊重寬容、互幫互助，讓學(xué)生友好交往，幸福成長(zhǎng)

二三年級(jí):消除交往困惑。在人際交往的輔導(dǎo)中，我們不僅從觀念上端正學(xué)生的認(rèn)知，使他們把人際交往看成是伙伴之間的雙向互動(dòng)，而且還在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極引導(dǎo)，并與學(xué)生的生活實(shí)際密切配合，讓學(xué)生從與同班同學(xué)建立友誼開始，逐步擴(kuò)大自己的交際范圍，讓學(xué)生在交往中互幫互助，攜手共進(jìn)步，一起快樂(lè)享受金色童年。

3.教給方法、排除困惑，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)

四五年級(jí):消除學(xué)業(yè)困惑。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)，就必須讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，掌握各科學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和時(shí)效性。我們努力要求學(xué)生做好以下四個(gè)方面:一是以“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法，加以批注，提高學(xué)習(xí)效率;二是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽教師講解時(shí)都能積極思考，大膽參與，能有機(jī)會(huì)向教師提出自己的問(wèn)題;三是養(yǎng)成主動(dòng)使用工具書查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，使所學(xué)知識(shí)更加深刻準(zhǔn)確;四是抓住各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的步驟和方法，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高能力。

4.正確引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)，樹立信心

六年級(jí):消除中小銜接困惑。目前，我校正在嘗試打破中小學(xué)界限，科學(xué)統(tǒng)籌管理教師資源，統(tǒng)一調(diào)配教師，部分初中學(xué)科的教師兼任小學(xué)教學(xué)，部分小學(xué)教師走上了初中教學(xué)崗位。同時(shí)利用學(xué)校范圍的教研展示活動(dòng)，中小年段、不同學(xué)科教師同聚一堂，共同研討，使教師們了解、體驗(yàn)不同學(xué)科在不同學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，以獲取進(jìn)行“九年一貫”教學(xué)銜接研究的第一手資料，便于中小學(xué)各自定崗教師們?cè)凇罢n改”實(shí)踐中有的放矢地探索教學(xué)銜接，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力提升教學(xué)質(zhì)量。

5.尊重寬容、放大優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生邁好第一步，青春飛揚(yáng)

七八九年級(jí):消除青春前期困惑。我校在這一階段中，把青春期教育作為主要內(nèi)容，除了在課堂內(nèi)向?qū)W生講授青春期生理與心理方面的知識(shí)外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢。面對(duì)青春期學(xué)生的逆反心理，我們以愛的教育為主線，從激發(fā)愛的情感入手，以表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生。九年級(jí)學(xué)生在中考沖刺階段的力量源于對(duì)理想的追求，幫助學(xué)生確定理想的過(guò)程也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

在這些具體措施的基礎(chǔ)上，全校教師充分發(fā)揮自己的智慧，針對(duì)不同年級(jí)產(chǎn)生的主要困惑，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案，形成“金點(diǎn)子創(chuàng)意方案”，在全校推廣，讓全校教師共享。按照“金點(diǎn)子創(chuàng)意方案”開展的各種活動(dòng)形成了“陽(yáng)光教育系列活動(dòng)”。這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生良好、積極的心理品質(zhì)，為每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為“陽(yáng)光少年”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位:浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州，310004】

責(zé)任編輯/趙 煦