讓精讀“精”起來

金　彥

【案例】

近日，筆者聽了我校一位教師上《水》一課。在教學(xué)過程中，教者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生精讀，和文本深入對話。這引起了筆者對精讀的深思。

（出示句子：記得那時(shí)侯我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。）

師：仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，說說哪些詞語讓你感到水的珍貴？

生：十公里之外，可以看出路途遙遠(yuǎn)，說明水來之不易。

師：能讓大家感受到嗎？

（生重讀“十公里之外”。）

生：一個(gè)小時(shí)，多么漫長的等待，可以看出人很多。

師：走了十公里的路，還要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì)，水來得多不容易??！能讓大家感受到時(shí)間之長嗎？

（生把“一個(gè)小時(shí)”讀得很慢。）

師：再仔細(xì)讀讀，還從哪些詞語感受到水的珍貴？

生：我從“一擔(dān)”體會到，水太珍貴了，每人只能挑一擔(dān)。

生：一個(gè)“挑”字，說明每一擔(dān)水都要挑十公里，水來得太難了。

生：“一處很小的泉眼”，說明水流量很小，很珍貴。

生： “一個(gè)村子”，說明這處很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。

師：一個(gè)“才”字讓你體會到了什么？

生：我從“才”體會到了等待的時(shí)間之長。

師：讓我們一起來讀讀這句話，感受水的珍貴吧！

（生齊讀這句話。）

【反思】

隨著語文教學(xué)研究的深入，教學(xué)越來越追求精細(xì)化。以上精讀片段，和以前出現(xiàn)的煩瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學(xué)生在讀中體會，但仍然有肢解文本之嫌。筆者以為，我們的閱讀教學(xué)，即使是精讀，也要精起來。

1.精心設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn)。

古希臘學(xué)者阿基米德曾說過：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！逼鋵?shí)，解讀文本也未嘗不是這樣。我們在引領(lǐng)學(xué)生精讀文本的時(shí)候，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，努力尋找文本解讀的支點(diǎn)。讓學(xué)生借助這個(gè)支點(diǎn)，找到解讀的突破口，從而去“撬起整個(gè)地球”。

部分教師可能認(rèn)為，精讀課文就是帶領(lǐng)學(xué)生借助文本語言，深入地和文本對話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯(cuò)過每一個(gè)關(guān)鍵詞語。像上例，教者在精讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，就是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個(gè)“才”字也不能漏掉。設(shè)計(jì)不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本，把重點(diǎn)詞語進(jìn)行整合，選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn)，不僅提高了精讀的效率，而且也把精讀引向深刻。其實(shí)，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個(gè)小時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、體會，就一定能感受到水的珍貴。筆者在平時(shí)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)時(shí)，嘗試著從內(nèi)容的切入點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)等方面精心設(shè)計(jì)，選取精讀的突破點(diǎn)，取得了較好的效果。

2.精簡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀感悟。

我們知道，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了時(shí)間和空間，才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，才有可能是真正的自主學(xué)習(xí)。要想提高精讀的效率，教者必須精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去自讀感悟。

細(xì)細(xì)想來，長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，語文課已經(jīng)逐步地走向功利化?？际裁淳徒淌裁??？级涛姆治?，我就抓住重點(diǎn)句子不放，非把它精讀到位不可，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不放過。生怕漏掉一個(gè)地方，影響考試成績。我不敢說上例一定受到這方面的影響，但讓我們看到了應(yīng)試教育的影子。我們在引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的時(shí)候，要敢于把時(shí)間交給學(xué)生。其實(shí)，教者只有舍得放，學(xué)生才能敢于創(chuàng)。學(xué)生本來就是學(xué)習(xí)的主體，時(shí)間本來就應(yīng)該屬于他們。作為教者，只能是參謀，是平等的首席。現(xiàn)在，有些評優(yōu)課，就把學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，還是很有道理的。那種一講到底、一問到底的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了。即使是精讀，也要精簡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀感悟。

（作者單位：江蘇省通州市紗場小學(xué)）