蘇寶華

[摘要]從建構(gòu)主義理論出發(fā)，針對(duì)漢語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者實(shí)際需要，將信息技術(shù)手段與漢語課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，加強(qiáng)小組協(xié)作，以達(dá)到“以學(xué)習(xí)者的實(shí)踐為主體”，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)環(huán)境；學(xué)習(xí)興趣：有效策略

[中圖分類號(hào)]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0054-04

目前，隨著我國國際地位的提高，綜合國力的增強(qiáng)，來華留學(xué)和在國外各類學(xué)校、教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語及自學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者日益增多。隨之而來的是國內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師人數(shù)也在成倍增加，而對(duì)外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，尚未形成特定模式，目前課堂上運(yùn)用得比較多的仍然是講授法。雖然這種傳統(tǒng)的方法有其一定的合理性和可行性，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的積極性。

在留學(xué)生中，大部分學(xué)生對(duì)漢語本身不感興趣，只是意識(shí)到學(xué)好漢語對(duì)今后從事工作具有重要意義，單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法更會(huì)使學(xué)習(xí)者感到厭煩與吃力，因此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文探討利用信息技術(shù)，為對(duì)外漢語課堂創(chuàng)造一個(gè)趨于真實(shí)交際的環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者實(shí)際需要，創(chuàng)建一種適合成人第二語言學(xué)習(xí)的教與學(xué)方法，以達(dá)到“以學(xué)習(xí)者的實(shí)踐為主體”，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

一相關(guān)概念界定

1興趣

興趣屬于非智力因素，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)長久最有效的直接動(dòng)力之一。在一些教育學(xué)、心理學(xué)書籍中，興趣定義為：興趣是力求認(rèn)識(shí)某事物或愛好某事物活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。興趣是指特定活動(dòng)、事物以及人的特性為對(duì)象，個(gè)人在積極的、選擇的愛好傾向上所產(chǎn)生的情緒緊張態(tài)度，是一種具有濃厚興趣的志趣活動(dòng)，它使人集中精力獲得知識(shí)，并創(chuàng)造性地完成研究活動(dòng)。

興趣是在各種需要的基礎(chǔ)上通過生活實(shí)踐而形成和發(fā)展的。興趣的定義給予教學(xué)上的啟示是：在漢語課堂教學(xué)中教師可綜合分析學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，多開展主題實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)習(xí)者言語交際技能，實(shí)施有效教學(xué)。

2有效策略

本文所指的有效策略借鑒于加涅(R.M.Gagne)的有效教學(xué)策略思想，其有效教學(xué)策略的涵義為：教師為了有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)出具體實(shí)施方法。加涅認(rèn)為，“第一是要指出如何改進(jìn)自己的教學(xué)，第二指出學(xué)生如何改造自己的學(xué)習(xí)”，使“教師這一角色試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師的教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和能力，圍繞著學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)，教是為了學(xué)，而學(xué)決定教。根據(jù)這一思想，加涅在研究有效教學(xué)策略的同時(shí)，沒有忘記對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的研究。他認(rèn)為教學(xué)過程的特點(diǎn)就取決于促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的條件。所以，在擬定教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)的外在情境，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的教與學(xué)策略是優(yōu)化課堂教學(xué)的具體手段和方法，正如加涅指出的，課堂教學(xué)在于體現(xiàn)班上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。

二理論依據(jù)

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求：學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)的、是學(xué)習(xí)過程的中心；應(yīng)該為學(xué)習(xí)環(huán)境提供多樣化的、真實(shí)的情境、提供基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與信息來源；學(xué)習(xí)應(yīng)該支持合作；學(xué)習(xí)者應(yīng)該逐漸自我控制學(xué)習(xí)過程。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)生的自我控制學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極建構(gòu)、相互合作、提供豐富信息來源、基于真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起監(jiān)控者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，成為能夠自我控制學(xué)習(xí)、正確地認(rèn)識(shí)世界的終身學(xué)習(xí)者”。

因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，初步設(shè)想在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者、教師之間的關(guān)系如圖1：

2動(dòng)機(jī)理論

Williams·M ＆ R·L·Burden將認(rèn)知因素歸為目標(biāo)任務(wù)所賦予的價(jià)值，認(rèn)為目標(biāo)任務(wù)本身所賦予的價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵(lì)值也就越大，因而個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之增強(qiáng)。從認(rèn)知角度來看，適度的情緒興奮也會(huì)使人處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，提高活動(dòng)效率。一定的緊張情緒的維度，有利于活動(dòng)的順利完成。而過于松弛或過于緊張，都不利于活動(dòng)的進(jìn)程和問題的解決。White & Harter將動(dòng)機(jī)的情感因素定義為個(gè)體效能動(dòng)機(jī)。個(gè)體是否認(rèn)為自己有能力或能有效地完成目標(biāo)任務(wù)，這影響個(gè)體對(duì)行為的選擇。興趣、態(tài)度、自信心和焦慮等因素復(fù)雜多變，個(gè)體認(rèn)為自己有能力達(dá)到某一目標(biāo)，就會(huì)表現(xiàn)出更多的興趣、良好的態(tài)度、充足的自信心。反之，表現(xiàn)出來的是更多的焦慮和壓力。所以，良好的心境、飽滿的熱情能夠使教師樂于施教，學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3心理學(xué)相關(guān)理論

心理研究表明，興趣是求知的先導(dǎo)，興趣作為一種個(gè)性心理特征，在認(rèn)知過程中，具有積極的促進(jìn)作用。另外，多種感官的綜合運(yùn)用，產(chǎn)生整體效果。從學(xué)生生理、心理特征看，如將眼、耳、口、手、腦多種感官有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行學(xué)習(xí)，能獲得較理想的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家布魯納斷定，只要有適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之所以存在高低差別，主要原因并不在于智力因素，而在于非智力因素——興趣、意志、情感、習(xí)慣等的作用。

三信息技術(shù)與漢語教學(xué)有效結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)應(yīng)用的目的之一就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感知體系，培養(yǎng)學(xué)生聽覺和視覺的感知能力，通過聽覺和視覺的親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的感知和理解。這也是一種以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)，并不是被動(dòng)地接受多媒體所呈現(xiàn)的信息，而是主動(dòng)地利用不同的感知體系來加工視覺圖像和聽覺聲音。

美國應(yīng)用語言學(xué)家S.D.Krashen認(rèn)為語言習(xí)得是通過大量的語言輸入完成的。因此，語言教學(xué)的主要工作應(yīng)該是提供最佳的語言輸入。教材是靜態(tài)的語言材料的輸入來源，其內(nèi)容往往滯后于時(shí)代的發(fā)展，因而，我們要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，適時(shí)地選擇和補(bǔ)充語言材料如新聞、中國風(fēng)土人情文化生活等，以生動(dòng)逼真的視音頻文件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這對(duì)學(xué)生對(duì)語言的理解、模仿和吸收都很有利，使學(xué)生不僅注重語言準(zhǔn)確性和流利性，而且關(guān)注語言的得體性和多

樣性，從而真正提高語言能力和交際能力?！岸嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境(這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí))，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激(這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取與保持)，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源(這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的?！?/p>

四信息技術(shù)環(huán)境下激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的有效策略

1策略一——利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的情境。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)。

在漢語課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)認(rèn)真考慮信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的原則，多媒體手段在上課時(shí)使用時(shí)間不宜過長，因第二語言課堂主要目的在于提高學(xué)生的口語交際能力及技能，應(yīng)將大部分時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽和說，不能喧賓奪主。

2策略二——選擇感興趣的題材，利用網(wǎng)上資源開展小組合作主題活動(dòng)

對(duì)外漢語教學(xué)的課堂屬于“第二語言課堂”，即大背景是目標(biāo)語環(huán)境，課堂內(nèi)的小語言環(huán)境與教室外的大語言環(huán)境是既統(tǒng)一又區(qū)別的。本研究著力于在信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段創(chuàng)設(shè)漢語課堂的教學(xué)情境，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，使學(xué)生把課堂中學(xué)到的某種場(chǎng)景下出現(xiàn)的語言知識(shí)，應(yīng)用于相同或類似的主題情境下，達(dá)到知識(shí)的水平遷移。而在課外實(shí)踐中，還可以將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的場(chǎng)景中，達(dá)到知識(shí)的縱向遷移，從而達(dá)到真正掌握語言知識(shí)和語言技能。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為主體，教師精心策劃教學(xué)過程并利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在趨于真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，促使學(xué)習(xí)者在“語言交際活動(dòng)”過程中實(shí)踐語言，訓(xùn)練語用技能，提高交際能力。教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與教師之間相互作用，互牽互動(dòng)，共同來完成某一特定的教學(xué)內(nèi)容。體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者為主體的雙向教學(xué)原則。

此策略的特點(diǎn)是教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用信息技術(shù)，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說、多練、多交流，使其在多樣化的、貼近實(shí)際生活的情境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流，如圖2：

在第二語言的教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的心理周期。學(xué)生在一節(jié)課中，必然有接受的高潮期、穩(wěn)定期和低潮期。心理學(xué)上的“注意”說，即認(rèn)為學(xué)生接受同類信息的時(shí)間越長、內(nèi)容越多，學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力也就隨之分散和弱化。如果一節(jié)課請(qǐng)十個(gè)學(xué)生講述同一或類似的話題，在前兩、三個(gè)學(xué)生講述時(shí)，大家的注意力一般很集中，對(duì)說話的內(nèi)容也表現(xiàn)出較高的興趣：而到了最后幾個(gè)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，很多人就開始東張西望或者開始做別的事。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織課堂的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的“心理資源”，力圖讓課堂的節(jié)奏和學(xué)生的“心理資源”合拍，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以點(diǎn)評(píng)或調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3策略三——利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高言語交際能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多漢語學(xué)習(xí)者因害怕面對(duì)面的口語交流而對(duì)網(wǎng)上聊天工具感興趣，如MSN、QQ、聊天室、BLOG、BBS，都是很好的學(xué)習(xí)交流工具，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用這些工具進(jìn)行與學(xué)習(xí)者之間、與外界之間的溝通。在課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氣氛，努力消除學(xué)習(xí)者因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙；在課外，也可通過這些通訊工具與學(xué)生溝通，為其解答學(xué)習(xí)中遇到的困難，解其困惑。鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與外界間通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，以提高言語交際能力。

4策略四——提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要

所謂學(xué)習(xí)資源是指有助于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的資源，不僅包括書籍、雜志、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)資源，而且包括人力資源——即可能有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和感興趣的人，主要指教師。羅杰斯認(rèn)為教師是學(xué)生最重要的資源，教師可以在不施加任何壓力的情況下給學(xué)生以幫助，例如可以向?qū)W生介紹自己所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、特定的技能和能力。在他看來，如果我們不是把時(shí)間花在計(jì)劃規(guī)定的課程、講解和考試上，而是放在提供大量的學(xué)習(xí)資源上，那就能提供各種新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的、最能滿足他們需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師應(yīng)考慮各學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及漢語水平，提供的資源最好能按初、中、高級(jí)的漢語水平分類，并在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起良好的向?qū)ё饔?，也可進(jìn)行“一幫一”的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

因此，經(jīng)過教師指導(dǎo)和提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資料、廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空、通暢方便的交流途徑，不同的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中都能找到自己的學(xué)習(xí)方案，每位學(xué)習(xí)者都能從充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中找到難易適度、語速適中、感興趣的學(xué)習(xí)資料。

五信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)對(duì)教師的要求

信息化時(shí)代的語言教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。信息技術(shù)的應(yīng)用，大大促進(jìn)教師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程的優(yōu)化，教師知識(shí)的更新以及教師全方位能力的提高。教師應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程，按照學(xué)生的心理發(fā)展設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)過程，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主旨，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息，綜合分析材料的能力。學(xué)生通過思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的愉悅，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系。媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教師可創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)合理的鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

六信息技術(shù)環(huán)境對(duì)激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的效果分析

本研究抽取了本學(xué)院中級(jí)階段的26名留學(xué)生(年齡段主要集中于18-25歲)作前期訪談和問卷調(diào)查，了解其對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求及目的，統(tǒng)計(jì)出大部分仍處于易于接受新事物的階段，單純的反復(fù)聽說操練、形式單調(diào)的表演并不能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。在應(yīng)用新策略后，發(fā)放《留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查》及訪談，結(jié)果表明，大部分留學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)及情景式的表演和練習(xí)，增強(qiáng)了漢語學(xué)習(xí)興趣，在言語交際方面也有了一定的主動(dòng)性和積極性。

因此，新策略改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)反復(fù)操練的方式，在課文學(xué)習(xí)與主題活動(dòng)中充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把傳授型課堂教學(xué)變?yōu)橥卣剐?、能力培養(yǎng)型課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)策略，提高其漢語表達(dá)和言語交際能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

通過課堂觀察和訪談、問卷調(diào)查，學(xué)生大部分能從信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)到了學(xué)習(xí)漢語的樂趣，在自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中主動(dòng)地探究及實(shí)踐，改變了過去課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的主題任務(wù)，積極搜集信息，查閱資料，在此過程中通過與老師、同學(xué)交流和自主探索等多種方式嘗試解決所遇問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)的遇到問題置之不理的方式，學(xué)習(xí)方式由讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。