從habit到hobby

周娟娟

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-229-01

在地球村這樣一個(gè)世界大環(huán)境下,作為國(guó)際語言的英語隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高的這樣一個(gè)趨勢(shì)下,英語作為一門工具的重要性毋庸置疑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的總體格局中,仍然廣泛而持久地存在著西方文化霸權(quán)與本土文化的沖突,存在著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)至上、功利主義對(duì)大學(xué)人文(通識(shí))教育的干擾和沖擊。然而,現(xiàn)在有一種意見是,大學(xué)英語這門功課的開設(shè)是無意義的。目前對(duì)大學(xué)英語這門功課是否存在的必要性的質(zhì)疑的依據(jù)是,絕大部分的同學(xué)畢業(yè)后從事與英語完全無關(guān)的工作,從而認(rèn)為其存在是無意義的。

從某種意義上說這是一種短視的行為。

在現(xiàn)在急功近利,把教育作為產(chǎn)業(yè)的這種形勢(shì)下,很多人認(rèn)為大學(xué)教育的宗旨之一是給學(xué)生以生活的能力,這種能力需要有顯性的體現(xiàn),即需要找到工作。但是這種能力也應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,沒有得到顯形體現(xiàn)的能力并不代表這就是無意義的,只是目前可能是隱性的,沒有得到具體的體現(xiàn)。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對(duì)于那部分畢業(yè)后從事與英語完全無關(guān)的工作來說培養(yǎng)的能力就是隱性的,但是不代表說就是無用的。研究型大學(xué)特別是高水平的研究型大學(xué),更需要認(rèn)真思考和精心規(guī)劃如何在高等教育大眾化中保持精英教育的水準(zhǔn),進(jìn)一步提升文化素質(zhì)教育的育人理念,認(rèn)真探索和全面檢討“在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)施方案,并根據(jù)綜合性、研究型大學(xué)的發(fā)展方向開拓創(chuàng)新,努力提高大學(xué)教育的育人質(zhì)量和育人效果。本文在扼要回顧我國(guó)高校開展文化素質(zhì)教育十多年歷程的基礎(chǔ)上,分析通識(shí)教育在文化素質(zhì)教育中的地位和作用,提出在通識(shí)教育中貫徹文化素質(zhì)教育理念,在文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)平臺(tái)上實(shí)施通識(shí)教育,從而進(jìn)一步充實(shí)和完善文化素質(zhì)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵,使其在中國(guó)大學(xué)教育中深深扎根。

因此培養(yǎng)全面發(fā)展的人的關(guān)鍵在于其培養(yǎng)計(jì)劃的內(nèi)涵和實(shí)施方法以及背后的育人理念。如果文化素質(zhì)教育的根本宗旨是把大學(xué)生培養(yǎng)成為既有高尚人格又有公共關(guān)懷、既有人文精神又有科學(xué)素養(yǎng)、既有知識(shí)能力又有綜合素質(zhì)、通識(shí)與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才,我們就可以有根據(jù)地設(shè)想,如果沒有素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想和根本宗旨,通識(shí)教育就可能流于知識(shí)的堆砌和課程、課組的設(shè)立與學(xué)科歸類等外在形式;而如果沒有扎實(shí)有效的通識(shí)教育課程作為實(shí)施文化素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性支撐,文化素質(zhì)教育的深化也有可能成為一句口號(hào)而得不到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。英語應(yīng)該成為通識(shí)教育的一門課程,一個(gè)載體。

英語教學(xué)中的一個(gè)重要方面是教師。教師應(yīng)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)。應(yīng)該說,英語教學(xué)為每位教師提供了極具個(gè)性和想像空間的工作平臺(tái)。在英語教學(xué)中,語言既是教學(xué)手段,又是教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)熟練地掌握目的語,同時(shí)明了通過語言教語言的技巧和策略,使學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中掌握語言。遺憾的是我國(guó)高校英語教師在此方面存在較大差距。調(diào)查表明,我國(guó)外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平處于難以令人滿意的程度。事實(shí)上,目前相當(dāng)一部分教師對(duì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等外語老師應(yīng)當(dāng)熟知的各種學(xué)科不了解或知之甚少;在本族語的錘煉、教育理論、測(cè)試的原則和實(shí)施等方面缺乏必要的知識(shí);以“學(xué)生為中心”、以“教師為主導(dǎo)”的思想尚未真正貫徹于教學(xué)課堂;“師道尊嚴(yán)”的摒棄只體現(xiàn)在師生日常交際活動(dòng)和個(gè)人關(guān)系的構(gòu)建方面,尚未真正植根于英語教學(xué)的過程之中。相應(yīng)地,英語教學(xué)中的另一個(gè)重要方面是學(xué)生。坦率地說,學(xué)生在英語課堂上的互動(dòng)參與意識(shí)不足。這種情況使他們不同程度地更樂于接受老師的“滿堂灌”。有一點(diǎn)必須提及,除了多年的中小學(xué)外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣使學(xué)生們?cè)谕庹Z課堂上處于被動(dòng)地聽講之外,在大學(xué)期間,其他學(xué)科的講授方式也在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)生們?cè)谡n堂上只習(xí)慣于聽教師講授的習(xí)慣

這也要求我們的大學(xué)英語教學(xué)要只從原來的聽說讀寫升華到一種語言學(xué)習(xí)的能力,使其內(nèi)化為一種素質(zhì),外在表現(xiàn)為一種習(xí)慣,具體在英語教學(xué)的指導(dǎo)思想就是從habit到hobby,具體操作可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一是以學(xué)生作為日常英語或者是趣味英語學(xué)習(xí)的主體。具體做法是每節(jié)課給出學(xué)生大概十分時(shí)間,讓學(xué)生自己展示課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,其主題是學(xué)生自己決定,可以是學(xué)生單獨(dú)工作或是團(tuán)隊(duì)工作,其目的在于學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)處處有英語,且在自己搜尋的過程中積累語言學(xué)習(xí)的成就感,從而滋生出興趣,且能發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語,培養(yǎng)出把英語融入生活中的好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,久而久之樂于享受生活中英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二是每天有固定的英語閱讀時(shí)光。這是對(duì)大學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個(gè)延伸,同時(shí)這也是一個(gè)需要我們老師以及學(xué)習(xí)各級(jí)單位配合起來引導(dǎo)的過程。其可以從每班建立一個(gè)英語簡(jiǎn)易趣味英語書庫(kù)開始,其書庫(kù)書籍的選擇的關(guān)鍵詞——簡(jiǎn)單,趣味,讓學(xué)生嘗試撿起英語課外書,第二步的工作是組織成立英語讀書小組,對(duì)主題興趣相同的同學(xué)在一起交流,引起共鳴,強(qiáng)化這種興趣,第三步可以是全班范圍的讀書會(huì),組織多種多樣的英語讀物活動(dòng)。最后的目的是學(xué)生開始英語閱讀的時(shí)光,從而能夠使其伴隨其大學(xué)以后的歲月。

三是英語課明確按倆條主線進(jìn)行,聽說和讀寫譯,明確聽說課這一概念,保證聽說課的時(shí)間,凸現(xiàn)聽說能力的培養(yǎng)!否則聽說還是成為附帶的課堂內(nèi)容。

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