熱依汗.馬木提

中圖分類號:G47文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-263-02

摘要:教育首先應(yīng)關(guān)注的是人,關(guān)注人的情感,關(guān)注人的價值,關(guān)注人性的完善。沒有愛,就沒有教育,班主任在平時的學(xué)生管理工作中應(yīng)該以人為本,關(guān)注教育,關(guān)注學(xué)生。

關(guān)鍵詞:班主任;以人為本;學(xué)生管理

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級工作的教師,是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者。班級是初始化的社會群體,也是學(xué)生成長的重要園地。搞好班集體建設(shè),班主任必須確立“以人為本”的教育思想,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽感。這樣的班主任才算是一個成功的德育工作者。

一、恰當(dāng)使用表揚與評比

批評與表揚都只是思想政治教育的一種手段,以人為本,應(yīng)提倡賞識教育,在作思想工作時,以表揚為主,多利用皮格馬利翁效應(yīng),好學(xué)生都是夸出來的,在表揚時班主任要注意:(1)不斷的變換表揚的方式,讓學(xué)生有新鮮感;(2)盡可能在公開場合進行;(3)態(tài)度要真誠,絕不能為表揚而表揚;(4)要面向全體學(xué)生,盡量讓每一個學(xué)生在一個時間段受到不同程度的表揚。多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學(xué)生進行批評,相反,“嚴(yán)師出高徒”,學(xué)生作錯了事,受到批評并改正,可以培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度。我們在實踐過程中總有學(xué)生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚,希望老師多鼓勵;說孩子只能“摸順毛”。其實,表揚與鼓勵并不是時時都有用,對有些學(xué)生來說,批評更有效;表揚多了,表揚的作用卻淡了;批評學(xué)生,只要選中了時機,能起到和表揚一樣甚至更好的效果。但批評學(xué)生要講場合,將時機,而且,批評學(xué)生之前要弄清楚問題的真相,切不可算總帳,株連到學(xué)生過去的錯誤。我們常說對待學(xué)生要“打一下,摸一下”,即在批評過后,當(dāng)學(xué)生有了進步時,我們應(yīng)當(dāng)及時的表揚,以強化他們的改正行為。

二、尊重學(xué)生,一心為學(xué)生未來著想

教育應(yīng)該面向市場,但教育作為一個產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該完全市場化。有人說:“學(xué)生是我們的衣食父母,學(xué)生是上帝,教師的主要作用就是讓學(xué)生上帝滿意”,學(xué)生確實是學(xué)校教育的消費者。尊重學(xué)生,師生之間就能建立起良好的人際關(guān)系,師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系,那么“從教師那里獲得的信息,就特別容易為學(xué)生所接受,并賦予它特殊的意義”但中小學(xué)生心智不成熟,在人格方面還需要塑造,他們沒有很強的是非觀念,對自己還不能負(fù)全責(zé)。如果我們一味的迎合學(xué)生而不管他們的需要是否合理,這種方式可能能在短期內(nèi)贏得學(xué)生的好感,卻會怠誤學(xué)生的一生。“寧愿讓學(xué)生怨三年,也不能讓學(xué)生罵一生?！睂W(xué)生的一些不合理要求得不到滿足,可能一時會有不滿,但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象,使受教育者產(chǎn)生一種尊師之感,這種師生之間的密切情感,可以產(chǎn)生情感遷移,使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力,以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德,這就是“親其師,信其道”的道理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的:“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多的要求一個人,也盡可能的尊重一個人。實在說,在我們的辯證法里,這兩者是一個東西:對我們所不尊重的人,不可能提出更多的要求。當(dāng)我們對一個人提出多要求的時候,這種多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。

三、信任學(xué)生,同時也要嚴(yán)格要求學(xué)生

在班級管理中,班主任要管的方面很多,小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮,大到學(xué)生的思想動態(tài),前途命運,以及班級的建設(shè)與發(fā)展,許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無所不管,充當(dāng)“管家”“警察”與“保姆”的角色,這種方式,容易造成學(xué)生的依賴性強,創(chuàng)造性、獨立性差,缺乏自我教育和自我管理能力;也容易使班主任陷入雜務(wù),疲憊不堪。陶行知說:“教是為了不教”,魏書生說:“管是為了不管”,其思想從根本.上說是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,因此,學(xué)生能干的,班主任就要堅決不干;把一些具體的事務(wù)派下去,讓學(xué)生自主管理完成。這并不是說讓學(xué)生放任自流。班級的大事,還需要班主任來定奪,例如:制定班級的長期目標(biāo),把握班級工作的整體思路,培養(yǎng)干部隊伍等等。班主任應(yīng)該管大放小,管主放次,既減輕了自己的負(fù)擔(dān),更利于學(xué)生的個性的完善和發(fā)展。

信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是辨證統(tǒng)一的。教師信任學(xué)生,必然會對他們提出嚴(yán)格要求。為了使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需要,教師要善于向?qū)W生提出正確、簡明、嚴(yán)格的要求。所謂“正確”是說科學(xué)合理,符合實際,符合學(xué)生年齡特征的要求;所謂“簡明”是說易于被學(xué)生理解掌握,記憶和履行;所謂“嚴(yán)格”是指對學(xué)生的缺點和錯誤毫不放松,不遷就姑息,注意防微杜漸。同時,班主任向?qū)W生提出要求要慎重考慮,要求一經(jīng)提出,就要堅持貫徹到底,決不能朝令夕改,失去要求的教育意義。

四、注重言傳身教

班主任的角色定位,除了是班級的教育者,管理者之外,還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生道德行為的示范者。班主任的為人處世,是學(xué)生的一面鏡子,對學(xué)生具有潛在的影響。如果班主任與人為善,對人真誠,待人寬容,為人正直、平等、關(guān)愛每一個學(xué)生,學(xué)生也會以同樣的方式和態(tài)度為人處世。這種表率,更多的是以自己的實際行動感召學(xué)生,因為再好的語言,不過是過眼煙云,實際行動,才更具有感召力。身正為范,班主任對學(xué)生的行為規(guī)范負(fù)有教育訓(xùn)練的責(zé)任,需要在各方面以身作則,率先示范,加強自身的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的修養(yǎng)。班主任要求學(xué)生做到的,首先應(yīng)該自己做到,這樣才是合理的。同時,教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動,可以利用榜樣的力量,師生朝夕相處,教師如果能為人師表,將是一種無形的教育。身教重于言教,看似不教是真教。這樣,學(xué)生學(xué)有榜樣,做有約束,班主任工作才算真正成功。

參考文獻:

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