唐華春

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-318-02

摘要:21世紀的競爭,就是人才的競爭,人才的競爭,實質是教育的競爭。素質教育是當前教育改革的重大課題,是世界各國教育改革的共同目標。思想政治課是中學教育的一門主要學科,擔負著“傳授知識,培養(yǎng)能力,提高覺悟”三重任務,它對發(fā)展學生全面素質特別是思想道德素質具有重要作用。因此,搞好思想政治課教學改革對素質教育具有重要意義。本文擬以“開放式教學”為研究課題,作為實施素質教育的新思路去探索,以就教于同行們。

關鍵詞:開放式教學;素質教育

一、問題提出

1.素質教育是當前基礎教育改革的重大課題

21世紀的競爭,就是人才的競爭,人才的競爭,實質是教育的競爭。素質教育是當前教育改革的重大課題,是世界各國教育改革的共同目標?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》明確指出:“中小學要由應試教育轉向全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發(fā)展?！边@為思想政治課教學改革指明了方向。

2.思想政治課在素質教育中具有重要意義

思想政治課是中學教育的一門主要學科,擔負著“傳授知識,培養(yǎng)能力,提高覺悟”三重任務,它對發(fā)展學生全面素質特別是思想道德素質具有重要作用。因此,搞好思想政治課教學改革對素質教育具有重要意義。

3.思想政治課傳統(tǒng)的應試教育必須改革

當前,由于新課改的推進,中學思想政治課教改取得一定成果:

(1)教材內容幾經修改,內容貼近現實,貼近學生,可讀性強,呈現更新、更活、更實的特點。

(2)思想政治課教學過去被人編成順口溜:“上課講條條,課后背條條,考試考條條,評分踩條條?！北蝗酥S刺為“貝多芬”(背多分)。這種教條主義式的教學,嚴重扼殺了學生的個性和創(chuàng)新思維。經過多年改革,思想政治課教材內容體現了知識、能力、思想教育三方面統(tǒng)一,并在中考命題中突出了能力的考查,這種改革得到了教育界的普遍贊譽。中考這根指揮棒一轉,廣大戰(zhàn)斗在第一線的政治教師對改革課堂教學作了很多有益探索,取得了一定成就。

從我們泰州市各中學思想政治課教學看,雖然新課改已實施六年,但由于受過去傳統(tǒng):“應試教育”模式的影響,不少政治老師的教學觀念沒有更新,課堂教學程式化,仍千篇一律采用凱洛夫“復習舊課 ——導入新課——講授新課——復習新課——布置作業(yè)”的教學建構模式。教學過程是教師講,學生聽,教師是教學中心,即使偶爾提問學生,學生亦處于被動配角地位,課堂開放性思維較少。素質教育理論發(fā)展使我們認識到以凱洛夫教學思想為基礎的“三中心”(課堂、課本、教師),它的實質就是以知識為中心的教學方法,已經不適應新課改和信息時代的要求,在知識大爆炸的年代,僅僅讓學生學習和掌握已有的課本知識是遠遠不夠的?，F代教育理論更強調教學應培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和個體創(chuàng)造精神,應授之以漁,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,傳統(tǒng)應試教育的注入式、填鴨式的教學方法必須改革。

我們學校的思想政治課教學如何才能跳出“應試教育”這一圈子,逐步建立與素質教育相適應的教學實踐模式和操作方法,需要全校政治教師努力探索。本文擬以“開放式教學”為研究課題,作為實施素質教育的新思路去探索,以就教于同行們。

二、開放式教學范疇規(guī)定

開放式教學是相對于傳統(tǒng)應試教學的教師中心論而言,強調教學是教師和學生的雙邊活動,它吸取傳統(tǒng)教學方法的積極合理因素,確認教師三導(主導、疏導、誘導)前提下,更強調學生的主體地位,讓學生成為學習的主人,對學生實行三主(主體、主人、主動)。在教學實踐中,就是根據學生實際、教學目標和教學內容,把教師的講、評、啟、導與學生的學、議、思、練有機協調,力求主導與主體最佳結合。教師在課堂上要做好導演,創(chuàng)造民主氣氛,激發(fā)學生的求知欲,引導學生主動探求,變“要我學”為“我要學”。

根據以上認識,我們認為開放式教學就是根據“教為主導、學為主體”的教學思想和認知心理學建立起來的,運用多種渠道、多種形式、多種方法讓學生成為學習主體的教學方法。

三、開放式教學的理論依據

1.開放式教學符合新課改的理念和素質教育理論的要求

對學生進行素質教育,首先要弄清學生素質構成及其相互關系。

自然素質(又稱身體素質)發(fā)育正常,身體健康、健全健美、無病

政治素質

社會素質 思想素質后天教育環(huán)境中和教育形成

品德素質

知識

智慧素質智力(智商)

智能

心智素質1.以動機為核心的興趣、動機、情感

心理素質2.以意志為核心的性格、意志、習慣

以上幾方面素質分別居于人素質結構的不同水平,它們相互作用,相互滲透,從而構成成人的整體素質。

素質教育就是開發(fā)潛力、培養(yǎng)個性、傳遞文化,達到強化生理素質,優(yōu)化心理素質,提高智慧素質的目的。

思想政治課實行開放式教學,使學生成為學習主體,不僅可以開發(fā)學生潛力,培養(yǎng)個性,優(yōu)化心理素質,特別是可以提高學生的思想政治素質。

2.開放式教學符合認知心理學的要求

傳統(tǒng)思想政治課教學,教師依靠四大件:一本教科書,一張嘴巴,一塊黑板,一支粉筆。信息傳遞主要是教師向學生的單向傳遞,信息流通是教師講學生聽?，F代心理學研究表明,大腦皮層對來自多種渠道的信息,要比單渠道敏感得多,大腦接收多向信息的注意力更能持久。課堂教學,要使學生獲得有效信息量達到最大值,必須綜合運用多種傳輸渠道。實驗證明,學生單靠聽獲得的知識信息,3小時后能保持60%,3日后則只能保持10%。單靠看,3小時后能保持70%,3日后則只能保持20%。而聽看結合,3小時后保持85%,3日后還能保持65%。所以,課堂教學要讓學生眼、耳、手、口、腦并用,使之聽、看、說、做有機配合,就會大大提高傳輸效率。瑞士心理學家皮亞杰認為,認識決不是單純的s-R(刺激-反應),而是S-AT-R。(A為個體接受刺激,T為個體原有的認識結構)。這說明,外在的知識客體刺激,只有經過主體(AT)的過濾篩選,主體才能從中選擇能夠接受的部分作出反應,使外在的知識客體內化為主體的東西,即使知識客體主體化。開放式教學,通過學生自學、提問、討論、練習等參與,能比較清楚地了解到學生對教材理解程度,存在什么問題,再根據學生實際情況啟發(fā)、引導、點撥,使教學中輸出的信息有目的性和針對性,從而收到良好的教學效果。

3.開放式教學符合現代教育理論的要求

現代教育理論認為,教師是課堂教學的主導,學生是主體。外因通過內因起作用,只有學生的積極參與才能使課堂教學收到良好的效果。實行開放式教學,能突出學生主體地位,使傳統(tǒng)封閉式的教師講、學生聽單向信息傳遞變?yōu)閹熒亩嘞蛐畔⒔涣鳌，F代教育家葉圣陶指出:“課堂教學既然是一講一聽關系,教師當然是主角,學生只處于觀眾地位,即使偶爾舉手答個問題,也不過是配角罷了。”他說:“那樣的效果不好,它壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

4.開放式教學符合思想政治的學科特點和教材特點

(1)從學科特點看。

中學思想政治課是一門思想性、科學性、實踐性很強的學科,課堂教學可以上得生動活潑,引起共鳴。同時它又是一門思維性、抽象性、理論性很強的學科,課堂教學往往使學生感到抽象、說教、枯燥,容易打瞌睡或看其它課外書。

實行開放式教學,在教學中創(chuàng)造民主、和諧、平等的師生關系,給學生以自我探索和自我實踐的機會、時間、空間,讓學生成為學習主體,就能提高學生的學習興趣,學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹角?從而收到較好的教學效果。愛因斯坦說:“如果把學生的熱情激發(fā)出來,那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來領受?！庇终f:“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習內部驅動力的重要方面。

(2)從新編教材特點看。

新編中學思想政治教材是根據中學生心理、生理特點和知識水平,按可接受性進行編排的。它由淺到深,循序漸進,符合中學生認識規(guī)律的特點。

新編中學思想政治教材密切聯系學生和社會的實際,注重實效性、針對性,有許多“熱點”問題,能引起學生濃厚興趣。

新編中學思想政治教材可讀性強。教材根據課文內容重要性的程度采用黑體字、宋體字、小楷字三種不同字體。教材還穿插有議一議、想一想、憶一憶和一些名人名言,也能引起學生濃厚興趣。

依據新編教材針對性強、實效性強、可讀性強等特點,實行開放式教學,采用多種渠道、多種方法引導學生參與到教學中來,能充分發(fā)揮學生主體作用?？梢?開放式教學符合新編中學思想政治教材的特點。

四、開放式施救方法

(一)四因素課型

四因素課型即有領導的茶館式課型。它通過讀、議、講、練四個因素去完成教學任務。操作方法:

1.以學生為主體,把個人獨立學習——小組討論學習——班集體(包括教師在內)的學習——練習和運用知識解決現實問題四種形式有機結合。

2.教學過程:(1)把學生分成若干小組后,教師出示教學目標,先由學生個人獨立學習,讀、想、劃、查。對自己不能解決的問題,準備在小組討論時提出。

(2)小組討論。小組聽取每個成員對問題的思考意見,對同伴的意見進行評議。重點問題,集中突破;疑難問題,討論解決。

(3)每組選派代表匯報。班集體聽取各組討論情況匯報。教師評議各組意見,對疑難問題,與學生一起討論解決。

(4)理論聯系實際,運用知識解決一些現實問題或精選一些習題訓練。

(二)開放式討論法

開放式除四因素課型外,如果教學內容是當前社會熱點或理論重點,學生比較關心并具有教育意義,可采用開放式討論法。開放式討論法的形式有:辯論會形式、專題研討會形式、演講會形式。

開放式討論法的教學過程:

1.備課——教師深入備課,鉆研教材。同時對學生作充分調查研究,了解學生對問題看法及認識的深淺程度,然后選擇好討論題。

2.準備——引導學生鉆研課文,搜集有關資料,寫好發(fā)言提綱。老師檢查學生發(fā)言提綱,培養(yǎng)辯論會主持人,推選甲乙雙方主辯和助辯等。

3.開會——開會時,充分發(fā)揮學生主體作用,讓學生發(fā)揮自己才能,作盡情表演。教師正確引導,使討論不斷深入。

4.總結——教師因勢利導作總結,對于有爭論的問題教師要明確回答,做到是非分清,使觀點科學化,知識系統(tǒng)化。

(三)答記者問的形式

思想政治課每講完一課或一單元后,要求學生把自己學習遇到的疑難問題寫在紙條上,由政治科代表收集給老師。紙條形式如下:

教師對學生提出問題進行篩選過濾,把有普遍性和代表性問題放到課堂上討論解決,可以由學生講解,也可以是教師講解。當然在課堂上學生也可以提出新的問題。對于個別人的疑難問題則進行個別輔導。

(四)社會實踐形式

思想政治課的生命力和一個根本原則是理論聯系實際。為了培養(yǎng)學生理論聯系實際的素質,教師應根據教材有關內容,有明確目的精心加以組織,每學期適當開展一、二次社會調查和實踐活動。形式有:一、請人來學校作有關方面報告;二、學生走出去,參觀工廠或農村,讓學生在親身實踐中受到教育,并結合課文內容寫成心得體會,提高認識,開拓視野,培養(yǎng)能力。

五、開放式教學的意義

開放式教學是對傳統(tǒng)教學方式的辯證否定,是揚棄,是由“教師教——學生學”轉為“教師——教學生學”,是由過去重視知識教學轉變?yōu)橹匾晫W生能力的培養(yǎng)和全面素質的發(fā)展,它強化學生的主體地位和作用,有利于全面提高教學質量,有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的個體創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,體現了素質教育的要求。