董鴻雁

關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生聽說的交際能力大大增強的同時，也促進了讀寫交際能力的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力，增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。這些正是素質(zhì)教育的核心。

一、交際是英語教學(xué)的實質(zhì)

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式。那么，英語教學(xué)的實質(zhì)究竟是什么呢?當(dāng)代教學(xué)論一致認為教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動”。就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際”。為什么說英語教學(xué)的實質(zhì)是交際呢?

1教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動的結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際(Teaching is of communication)。

2教學(xué)是活動，通過交際活動，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上熟悉、把握英語，形成運用英語的能力，也可以說：教學(xué)用交際(Teaching is by comniunication)。

3師生雙方的熟悉活動是相互依存、相互作用的。學(xué)生熟悉英語的進展離不開教師對客觀規(guī)律的熟悉，教師對客觀規(guī)律的熟悉也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進了這種交流，電可以說：教學(xué)為交際(Teaching is for comnuication)。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。

二、課堂聽、說、交際活動的特征

交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進一步的研究。一方面，我們認為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，我們也熟悉到在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢?有人認為讓學(xué)生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學(xué)生被動結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學(xué)生用be donc結(jié)構(gòu)一一造句。這是不是交際呢?顯然不是。假如我們的聽說練習(xí)一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個令人遺憾的盲點。

三、課堂聽、說交際活動的運用

1由一名學(xué)生提出一個短語，其他學(xué)生以搶答的形式用這個短語的各種時態(tài)及句型造句子。通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生爭當(dāng)主角，積極參與，同時達到學(xué)英語，用英語的目的。

2快速問答。兩人一組用學(xué)過的對話在規(guī)定的時間內(nèi)問答得越多越好。要求聲音大、清晰、流暢、速度快。因?qū)W生準備得越充分、認真，這個環(huán)節(jié)搞得越好，既培養(yǎng)了語速，鞏固了語法，鍛煉了他們的能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

3唱原版英文歌曲，用學(xué)過的單詞、短語、句子自編英文歌曲。為了完成這個作業(yè)學(xué)生課后要聽原版英文歌曲，背語法，背句子。通過聽原版英文歌曲訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，使他們了解更多的中西方文化，為拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)起到很重要的作用。

4以表演短劇及游戲的形式完成對話教學(xué)內(nèi)容。深刻挖掘教材本身的興趣，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更生動、更具體，增強學(xué)習(xí)效果，學(xué)生有身臨其境之感，課堂上趣味盎然。同時歸納、總結(jié)、梳理當(dāng)堂的重點、難點。多樣的教學(xué)方式與具體的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高效的學(xué)習(xí)效率并舉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語，用英語的習(xí)慣。

雖然課堂中的聽、說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案，可謂費時費力費心。但是，假如能夠通過我們的創(chuàng)造性勞動為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做的。同時我們也認為，聽、說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授，而是根據(jù)需要具有了多元的特征。如：學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾與評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。

運用這樣的思路進行英語教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時促進了讀、寫交際能力的發(fā)展，取得了較好的效果。更重要的是，學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了尊重與強化，從而增強了主動學(xué)習(xí)的意識，提高了學(xué)習(xí)能力；增強了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。