王琳琳

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(copmuter Assisted Instruction)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，越來越受到教師們的重視。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂。這種多維的教育信息傳播方式，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力。利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)效果，使計(jì)算機(jī)發(fā)揮出越來越大的作用。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在使用效果上，反映卻不盡人意，高中教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問題值得關(guān)注。

問題一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“點(diǎn)綴現(xiàn)象”依然存在

有的老師在談到自己開發(fā)軟件的經(jīng)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為，雖然CAI是較好的教學(xué)媒體，但也需要投入大量時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi)，所以很多時(shí)候計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅適用于教學(xué)中的評(píng)比、檢查、參觀等裝點(diǎn)門面的場(chǎng)合，這種輔助教學(xué)以“觀摩課”的方式呈現(xiàn)，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。

實(shí)際上，老師很難把過多的精力投入到軟件開發(fā)上。如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是在少數(shù)公開課、觀摩課上使用，存在裝點(diǎn)門面等類似情況。

問題二：自制計(jì)算機(jī)輔助課件困難

雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是真正適用于教學(xué)的軟件并不多。這里所說的“軟件”并不是指?jìng)€(gè)具體的課件，而應(yīng)是面向?qū)W利的工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。因此在大多數(shù)情況下，需要教師自制課件，由學(xué)科老師編寫稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開發(fā)成小型的教學(xué)軟件。在開發(fā)過程中，很多學(xué)科教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作技能生疏，使得課件的最佳優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑制了教師自制課件的積極性。

另外，雖然CAI有著許多突出的特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且使用CAI技術(shù)要求高，這也限制了，一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件的制作，遠(yuǎn)沒能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)過程中的備課那么方便自如。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開展中碰到的又一困難。

問題三：“電子灌”的新問題

現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)的普及率在不斷提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。許多人認(rèn)為，只有選用計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派，才跟得上潮流。這樣，是否使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速成為評(píng)選優(yōu)質(zhì)課及講課的必不可少的、甚至是主要條件。有的學(xué)校為了體現(xiàn)自己的現(xiàn)代技術(shù)教育水平，還強(qiáng)行規(guī)定教師每節(jié)課必須使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不準(zhǔn)使用粉筆和黑板，整節(jié)課教師只需動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)就可以了，原來的講解變成了計(jì)算機(jī)的播放。由下自制的課件或商品課件沒有根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，不注意軟件的設(shè)計(jì)技巧，不注意理論和不注意教學(xué)設(shè)計(jì)方法的運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)粗糙、知識(shí)表示單調(diào)而且缺乏新意，類似“課本克隆”，計(jì)算機(jī)只是起到了代替黑板板書的功能，使教學(xué)由原來的教師“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)“電子灌”。

問題四：抑制了師生之間的溝通

目前大量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個(gè)固定教學(xué)模式組織教學(xué)；加之大多數(shù)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用，還不能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，整節(jié)課全部由計(jì)算機(jī)展示，一旦當(dāng)中稍有不暢，教師想做出調(diào)整卻無法控制計(jì)算機(jī)以求能夠與學(xué)生配合，學(xué)生又無法使用計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)計(jì)算機(jī)提出的問題答案和學(xué)生的回答不一致，或者例題的解法和學(xué)生容易接受的解法不相同時(shí)，師生之間便不能進(jìn)行有效的溝通。課堂上，計(jì)算機(jī)代替教師的教，人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話，學(xué)生的思維受到了局限，教師的講授也變得生硬，師生互動(dòng)少，師生溝通自然就會(huì)受到影響。

策略分析一：加強(qiáng)師資培訓(xùn)，正確地認(rèn)識(shí)并合理地使用計(jì)算機(jī)。

計(jì)算機(jī)是什么?是一種媒體。雖然計(jì)算機(jī)在存貯、數(shù)據(jù)處理、交互性等方面較其它媒體有更突出的表現(xiàn)，但它仍然不過是人類生活和工作的助手。當(dāng)計(jì)算機(jī)媒體被應(yīng)用到教育活動(dòng)中，它是一個(gè)教育媒體，這個(gè)教育媒體只能充當(dāng)教師的助手而不是去“取代”教師。這才是對(duì)計(jì)算機(jī)媒體的正確定位，也是計(jì)算機(jī)作為教育媒體的真正價(jià)值所在。

目前高中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)科課使用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定的，課件開發(fā)中有時(shí)候單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。按照這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)軟件，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。這很容易進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”的新的課堂教學(xué)誤區(qū)，而教師也會(huì)受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，由“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”。大力開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，正是期望借助計(jì)算機(jī)媒體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的人文精神，為教育改革實(shí)踐提供具體的支持。

策略分析二：積件思路是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子

積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫(kù)和積件平臺(tái)組成。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)五個(gè)部分。積件組合平臺(tái)，是供教師和學(xué)生使用組合積件庫(kù)并最終用于教學(xué)的軟件環(huán)境。積件的過程，對(duì)課堂教學(xué)來說，就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，針對(duì)某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出千變?nèi)f化的有效課件。

世界上不存在一種適應(yīng)各種條件的萬能軟件，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的高速發(fā)展，使全世界幾乎所有的主流軟件都向資源庫(kù)、平臺(tái)化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應(yīng)該走世界軟件發(fā)展的共同方向。積件是基于課堂教學(xué)提出的，是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，通過組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息源的軟件系統(tǒng)。因此，運(yùn)用積件思想，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下網(wǎng)絡(luò)所提供的信息資源、計(jì)算機(jī)公司推向市場(chǎng)的素材庫(kù)或教學(xué)軟件以及音像市場(chǎng)上所提供的豐富的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，能適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境的需要，從而徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，向更廣闊的方向發(fā)展。

策略分析三：擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育資源的管理和使用

校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為學(xué)校教育提供了無限豐富的信息資源。為教師快速、高效、全面地收集、處理和使用廣泛的信息創(chuàng)造了良好的條件，為學(xué)校開展教學(xué)提供豐富的信息資源。通過將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)連接，可以獲取廣域網(wǎng)上豐富的信息資源。

例如，中央電教館的教學(xué)資源，可以說是最具權(quán)威性和典型性，同時(shí)也是經(jīng)過了優(yōu)化對(duì)比后進(jìn)行下發(fā)的，資源豐富，并且極為寶貴。資源接收要保證完整性和及時(shí)性，做到省時(shí)、高效，定時(shí)瀏覽、自主下載。對(duì)于接收來的資源，根據(jù)資源特點(diǎn)，按類別進(jìn)行分類，每類別下又可以按年級(jí)、學(xué)科分類，利用大容量硬盤存儲(chǔ)，可以方便地進(jìn)行查找和修改，之后進(jìn)行歸檔管理，形成一個(gè)完整的資源庫(kù)，以“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的班班通”為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展進(jìn)程。