陳小紅

摘要：本文通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與生物教學(xué)整合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)整合的實(shí)踐研究，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐研究，信息技術(shù)與教學(xué)方式整合的實(shí)踐研究，總結(jié)信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合的模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；有效整合

隨著高中新課程的實(shí)施，信息技術(shù)的應(yīng)用，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的提出，傳統(tǒng)的生物教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，許多生物教師對(duì)如何實(shí)施信息技術(shù)與生物教學(xué)整合存在一些困惑，本人在實(shí)踐中也遇到許許多多的困難，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，本文試從這一角度談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、開(kāi)展信息技術(shù)與生物教學(xué)整合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

生物學(xué)作為本世紀(jì)的熱門(mén)學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展速度、學(xué)科內(nèi)容更新速度日趨加快，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)明顯不能滿(mǎn)足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，而在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，教師在教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題。

1、為“整合而整合”，忽視生物學(xué)科的特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不顧生物學(xué)科的特點(diǎn)，為“整合而整合”，忘記信息技術(shù)的工具性。如有位教師講“魚(yú)的外形”一節(jié)中魚(yú)的鰭有什么作用時(shí)，為了運(yùn)用信息技術(shù)，不顧生物學(xué)科的特點(diǎn)，花了許多時(shí)間用計(jì)算機(jī)制作了“剪掉魚(yú)鰭的魚(yú)游動(dòng)情況”的模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，就不如學(xué)生親自動(dòng)手剪掉魚(yú)鰭，探索魚(yú)的游動(dòng)情況所獲取的知識(shí)更具有感性認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

2、追求課件的形式，忽視課件的功能

有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不顧是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將各類(lèi)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來(lái)似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：在制作“DNA結(jié)構(gòu)與功能”課件時(shí)，由于組成DNA的堿基共有四種，為了便于區(qū)分，不同的堿基用不同色彩表示，DNA的復(fù)制用動(dòng)畫(huà)展示，這些都是--值得肯定的。但有些教師喜歡在課件上插入一些活動(dòng)的青蛙或不斷變幻的花來(lái)增加動(dòng)感，這樣的課件常常造成學(xué)生注意力分散，達(dá)不到突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的。

3、注重信息技術(shù)的運(yùn)用頻率，忽視傳統(tǒng)媒體的應(yīng)有作用

教師在教學(xué)中，過(guò)度使用信息技術(shù)的“文寧、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫(huà)”等功能，忽略傳統(tǒng)媒體。如，教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，板畫(huà)可以給學(xué)生一個(gè)短暫思考、回味、休息的時(shí)間。所以信息技術(shù)要在廣泛運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不斷提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的整合點(diǎn)，分析信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，同時(shí)，要不斷總結(jié)傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、信息技術(shù)與生物教學(xué)低層次的整合多，高層次的整合少

信息技術(shù)的運(yùn)用水平多停留于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初步階段。教師們是在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，依靠一些生物教學(xué)軟件——即課件的制作，使“課本搬家、掛圖搬家、實(shí)驗(yàn)搬家”。缺少利用信息技術(shù)創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式轉(zhuǎn)變的全新教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)“攜手”提高的過(guò)程。

5、課堂上過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化組合，但不能夸大信息技術(shù)的作用，在教學(xué)中應(yīng)用要適當(dāng)和適度。如生物學(xué)科能力目標(biāo)中的實(shí)驗(yàn)操作能力，再好的信息技術(shù)也不能代替對(duì)實(shí)物的真實(shí)感覺(jué)，也不能替代學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察。例如對(duì)青蛙皮膚的觸摸，感覺(jué)濕潤(rùn)與涼爽；對(duì)蚯蚓的觸摸，感覺(jué)其體表的剛毛等。因此信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，不能夸大信息技術(shù)的效果，完全用信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)，即信息技術(shù)的使用要適度。

二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合的實(shí)踐

1、與教學(xué)目標(biāo)整合的實(shí)踐

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高能力。例如：生物課中“探究種子萌發(fā)條件”的內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“種子萌發(fā)需要哪些必須的外界條件”，然后讓學(xué)生做出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師用錄象記錄學(xué)生操作的過(guò)程，指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；學(xué)生自己用錄象、照片等不同的手段，記錄小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，根據(jù)記錄的結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出自己的結(jié)論。每個(gè)小組將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程自己作成演示文稿，在課堂上匯報(bào)、交流、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，共同探討結(jié)論的真實(shí)性與可靠性。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主的探究和學(xué)習(xí)，獲得了種子萌發(fā)所需要的必須的外界條件的知識(shí)。并學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、與教學(xué)內(nèi)容整合的實(shí)踐

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我嘗試以教師使用信息技術(shù)為主，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)課件、視頻、動(dòng)畫(huà)、科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬等，演示微觀或宏觀的生理變化，加強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)并輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如：在講光合作用時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，介紹光合作用發(fā)現(xiàn)史，探究光合作用的過(guò)程及微觀的物質(zhì)和能量變化；講生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示生長(zhǎng)素使細(xì)胞伸長(zhǎng)的變化；講遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件演示DNA的復(fù)制過(guò)程(解旋、堿基配對(duì))、蛋白質(zhì)的合成(轉(zhuǎn)錄、翻譯)等。這些不同類(lèi)型的形象演示，實(shí)現(xiàn)了用生動(dòng)的形象信息來(lái)揭示復(fù)雜過(guò)程的目的，讓實(shí)際看不到的分析性信息以形象方式呈現(xiàn)，在“感覺(jué)與思維之間架起了橋”，讓在課堂中做不了的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬展示給學(xué)生，進(jìn)行模擬探究，解決學(xué)生思考、理解的難點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)演示的課件、動(dòng)畫(huà)等，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握形象思維與抽象思維的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)過(guò)程更符合人的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)效率。

3、與教學(xué)方式整合的實(shí)踐

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，特別是情感的交互和分層教學(xué)。例如：生物學(xué)中關(guān)于遺傳和變異、健康教育等內(nèi)容，教學(xué)信息量大，有些問(wèn)題學(xué)生難于公開(kāi)表達(dá)。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，提供以學(xué)生使用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境。教師將大量教學(xué)資料制作成網(wǎng)頁(yè)形式，讓學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)上，搜尋自己需要的信息，并就自己難于開(kāi)口的問(wèn)題，通過(guò)教師提供的網(wǎng)頁(yè)查詢(xún)答案，同時(shí)還可以就某些不懂的問(wèn)題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師還給學(xué)生提供了配合教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)題，包括基礎(chǔ)性題目和拓展性胚目。學(xué)生在完成基礎(chǔ)性胚目后，

有興趣的可以有選擇地完成拓展性題目，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)，因材施教，學(xué)生的作業(yè)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接提交給老師。

三、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合模式的研究

傳統(tǒng)生物教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代生物教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式：

1、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

根據(jù)生物學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過(guò)程探究化

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化

網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，其基本教學(xué)模式可以下圖來(lái)表現(xiàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與生物課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

四、整合實(shí)踐后的收獲與體會(huì)

1、有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改革

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情境，包括為理解主題所需要的，但又是學(xué)生所欠缺的接近真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境等，模擬薦現(xiàn)生物體內(nèi)部的變化規(guī)律和微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，將抽象難理解的知識(shí)直觀展示給學(xué)生，有利于突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、有利于促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手、動(dòng)腦和思考的機(jī)會(huì)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為知識(shí)信息的主動(dòng)構(gòu)建者，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、整合實(shí)踐中存在的問(wèn)題

整合階段存在著一些問(wèn)題，如網(wǎng)上資源遠(yuǎn)不夠豐富，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的能力還比較差；教師本身的教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待提高；師生之間課堂上的直接交流仍需加強(qiáng)；學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力較差的學(xué)生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程；一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽略等。

總之，只要我們用科學(xué)的方法、思想去努力實(shí)踐信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效整合，同時(shí)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，再總結(jié)，一定能有效應(yīng)用信息技術(shù)為生物教學(xué)服務(wù)。

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