方明洪

[摘 要] 從與課件、積件比較中給出學件的定義，闡述了新課程為什么要用學件，通過對兩個方案權(quán)衡給出建設(shè)學件資源庫最佳方案，并按新學習模式對學件進行分類，提出各類學件的開發(fā)建議。

[關(guān)鍵詞] 學件；課件；新課程；學習模式

[中圖分類號] G436 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）04-0008-02

一、學件定義及與課件、積件的區(qū)別

學件是用于輔助學生學習的計算機軟件、多媒體文檔及資源。課件是用于輔助教師課堂教學的計算機軟件、多媒體文檔及資源?！皩W件”是用于輔助學生學習的計算機軟件、多媒體文檔及資源。“課件”是用于輔助教師課堂教學的計算機軟件、多媒體文檔及資源。“積件”又稱“點件”，就是突破教材重點和難點的計算機小程序或多媒體小文檔，通常是課件的組成部分。一個課件可以包含多個“積件”?！皩W件”與“課件”的本質(zhì)是一樣的，都是輔助教學的計算機軟件、多媒體文檔及資源。它們的區(qū)別是設(shè)計的角度不同：“學件”是以服務學生的“學”為出發(fā)點；“課件”是以服務教師的“教”為出發(fā)點。

二、新課程為什么需要學件

課件適合傳統(tǒng)課程下教師為主的講授模式。新課程強調(diào)以學生為主體,提出了“自主、合作、探究”新的學習方式,教師只是教學活動的主持人，引導者，輔導者。學生充分參與到教學活動中。但課件的設(shè)計思路是“一對多”式的廣播式教學，學生只是類似電影院中的聽眾和觀眾。要讓學生參與進來，很難實現(xiàn)，教室里一般只有一臺電腦，難道你讓每個學生輪流上講臺播放你的課件當“小老師”？這顯然很難做到。再說，課件是從便于教師的教的角度設(shè)計，而不一定便于學生的學。

新課程強調(diào)學生個性發(fā)展。課件只適應統(tǒng)一的教學內(nèi)容。新課程改革后的各門課教學內(nèi)容更廣泛，互相之間的聯(lián)系也更密切，為學生提供更多的擴展性知識。這些擴展性知識及應用可以成為培養(yǎng)學生不同的興趣愛好的支點。這部分的知識應該允許學生選擇。由于學件使用者是學生本人，他們可以根據(jù)自己興趣，對擴展性知識的閱讀進行選擇。

三、怎樣建設(shè)學件資源庫

方案一：徹底擯棄傳統(tǒng)課程下的課件資源庫，推倒重來，另起爐灶。

方案二：對現(xiàn)有的傳統(tǒng)課件的進行改造，使它成為符合新課程要求的學件，進而搭建學件資源庫。

由于新舊課程中許多教材內(nèi)容還是基本相同的，所以原有的多媒體素材還可以利用。選擇方案二，既可以避免資源重復建設(shè)的浪費，又能在較短時間內(nèi)快速建立起適應新教材的學件資源庫。問題的關(guān)鍵在于傳統(tǒng)的課件資源怎樣用。直接用？肯定不行。必須以新課程理念為指導，重新改造和組合。

以設(shè)計的角度從服務教師的“教”轉(zhuǎn)向服務學生的“學”為理念，通過“三步曲”實現(xiàn)新課程下學件的開發(fā)。

第一步：認真領(lǐng)會自主、合作、探究三種新課程所倡導的學習方式，并應用到具體的學習環(huán)節(jié)中（如預習、聽課、復習、練習、考試），發(fā)現(xiàn)哪些地方需要運用信息技術(shù)手段，哪些地方能夠運用信息技術(shù)手段。

第二步：對傳統(tǒng)的課件資源進行分析、分類和提取加工。如對教師備課的電子文檔，可以提取出介紹性的文字作為今后學生自主學習網(wǎng)頁的文字素材。把教師上課用的課件，分解為積件（小應用程序、動畫）和各種素材（圖片、視頻、聲音、文字）作為今后制作學生學件的元素。

第三步：按照新課程的內(nèi)容和要求，假想自己是一名學生，從怎樣學才能學得快、學得好的角度出發(fā)重新組合上述分解好的素材、積件，使之成為能供學生學習用的學件。

四、怎樣分類開發(fā)學件

新課程所倡導的“自主、合作、探究”三種學習模式，每種學習模式下應該有不同類型的學件來支持學習。不同類型的學件應用于不同的教學環(huán)節(jié)，開發(fā)時的素材來源和作品形式也不相同，具體如表1。

1.自學型學件的開發(fā)思路

把原先老師的電子備課中，課本沒有提到的擴展性知識制作成靜態(tài)網(wǎng)頁形式，供學生課前預習時從教師網(wǎng)站上下載打印或直接瀏覽。也可讓學生參與到自學型學件的開發(fā)過程中。發(fā)動學生去上網(wǎng)搜索或查閱書刊收集擴展性背景知識，把收集到的素材交給老師，由老師甄別后，制作成網(wǎng)頁形式，掛在教師的主頁或博客中供學生課余瀏覽。

學生在收集素材的過程中，其實已經(jīng)主動性地完成一部分預習閱讀。

復習、自我檢查環(huán)節(jié)：教師把原先的作業(yè)題，按難度分級，做成游戲闖關(guān)的形式的動態(tài)網(wǎng)頁，實行每一關(guān)設(shè)定通關(guān)分數(shù)線，達到這個分數(shù)可以做下一關(guān)難度更高的題。沒達到規(guī)定分數(shù)，就反饋指出學生做錯題的知識點，讓學生補習后再進行在線測試。

2.合學型學件的開發(fā)及應用說明

要把教師原先上課的課件分解成合作學習的問題和資源，同時要根據(jù)課程特點和內(nèi)容要求，找到學生合作學習的工具軟件或自己編制學生用的小程序。授課時，一般在學生計算機機房上課。教會學生運用合作學習的工具軟件，用于學習。小組合作學習的成果，要求學生做成PowerPint幻燈片，上臺展示。

3.研究型學件的開發(fā)思路.

探究型學習（高中稱為研究性學習）在初中階段主要是與學科結(jié)合的綜合實踐活動，往往可以確定一個專題讓學生研究。如人教版初中語文第一冊第四單元末的綜合實踐活動——關(guān)于“月亮（月球）”的閱讀與寫作，可以借助網(wǎng)上“月亮網(wǎng)站”（www.moon.com.cn）上的科普性素材和古代賞月的詩詞，做成一個既有科學性又有人文性的閱讀網(wǎng)站。

新課程好比是一個改進型的新式火箭，一改過去傳統(tǒng)課程的“繁、重、難”，我們需要開發(fā)學件來作為適應它騰飛的新動力。

作者單位 浙江省寧波市東恩中學

（責任編輯 潘靜波）