許之民　許之安

【摘要】通過(guò)調(diào)查了解信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，文章積極反思了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師面臨的問(wèn)題，以專(zhuān)業(yè)化發(fā)展視角對(duì)新課改背景下信息技術(shù)教師的角色定位進(jìn)行了認(rèn)真思考，主要從信息技術(shù)教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的權(quán)威、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴、教師信息素養(yǎng)的直接培訓(xùn)者等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教師角色；重定位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0042—04

自2000年信息技術(shù)課作為單獨(dú)的一門(mén)課程在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)以來(lái)，其逐漸成為一門(mén)基礎(chǔ)性課程。作為一門(mén)年輕科目的信息技術(shù)教師，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上兢兢業(yè)業(yè)，勇于探索，取得了顯著的成績(jī)，然而也存在一些新問(wèn)題要面對(duì)與研究。在當(dāng)前“堅(jiān)持教書(shū)育人、育人為本、德育為首，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”新課程改革理念的新時(shí)期，盤(pán)點(diǎn)現(xiàn)狀，把握未來(lái)，如何繼往開(kāi)來(lái)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教師，是每一位信息技術(shù)教師值得認(rèn)真思考的課題。

一 調(diào)查概況

2008年上半年開(kāi)始，筆者利用參加各種信息技術(shù)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)安徽省蕪湖市與廣東省佛山市南海區(qū)24所中小學(xué)校信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)校情況：廣東省佛山市南海區(qū)中小學(xué)校15所，其中小學(xué)3所，初中8所，高中4所；安徽省蕪湖市中學(xué)9所，其中初中4所，高中5所。

調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，問(wèn)卷發(fā)放116份，回收104份，問(wèn)卷回收率為89.7%，其中有效問(wèn)卷102份，問(wèn)卷有效率為98.1%；為獲得翔實(shí)的情況，筆者專(zhuān)門(mén)對(duì)32位信息技術(shù)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，調(diào)查涉及的問(wèn)題大致如下[1]：

1 作為信息技術(shù)課的任課教師，您畢業(yè)于哪種專(zhuān)業(yè)？您還同時(shí)承擔(dān)哪些工作？

2 您為什么選擇做信息技術(shù)教師？

3 信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，所在學(xué)校是否給予一定重視？

4 你所在學(xué)校一周開(kāi)設(shè)多少節(jié)信息技術(shù)課？您對(duì)課程實(shí)施的總體感覺(jué)是什么？

5 您認(rèn)為現(xiàn)在信息技術(shù)課程所面臨的困難有哪些？您認(rèn)為信息技術(shù)教師的工作側(cè)重點(diǎn)是什么？您是否自主研究開(kāi)發(fā)過(guò)信息技術(shù)課程？

6 在教學(xué)工作中，您是否經(jīng)常針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思？您對(duì)信息技術(shù)教學(xué)工作是否有滿(mǎn)足感？

7 您對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀態(tài)是否感到滿(mǎn)意？您與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的溝通如何？是否有關(guān)注學(xué)生周末使用電腦的情況并進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)？

8 在工作中，您是否能很好地與其它各科老師進(jìn)行合作？

9 您是如何面對(duì)在教學(xué)及各項(xiàng)工作中遇到的困難的？

10 信息技術(shù)學(xué)科在大多數(shù)學(xué)校成為非主科，您是否因?yàn)閷W(xué)科本身的一些客觀(guān)因素而在各項(xiàng)評(píng)先進(jìn)、職稱(chēng)評(píng)定中失去了平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)？

11 作為一名信息技術(shù)教師，您對(duì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其未來(lái)發(fā)展有什么感受、看法和要求？

二 當(dāng)前信息技術(shù)教師面臨的問(wèn)題與分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，信息技術(shù)教師畢業(yè)于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的為31人，比例占到30.4%，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師為59人，占57.8%，數(shù)理化等相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師為10人，占9.8%，其它專(zhuān)業(yè)的為2人，占2%?！爸饔^(guān)意愿”選擇做信息技術(shù)教師的為75人，占73.5%；作為“謀生手段”的為27人，占26.5%。從總體上看，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日益趨于專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)正在覺(jué)醒，教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平正在提高，信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科的未來(lái)充滿(mǎn)希望，對(duì)本學(xué)科存在的一些困惑和問(wèn)題，也能認(rèn)真反思并提出許多建設(shè)性的想法和意見(jiàn)，但一時(shí)半時(shí)還很難得到解決。在訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，再加上一些家訪(fǎng)與相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)教師面臨著如下一些急需解決的問(wèn)題：

1 信息技術(shù)課程受重視程度不夠

在所調(diào)查的24所中小學(xué)校中，小學(xué)普遍從3年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，每周卻只開(kāi)一節(jié)課。初中的12所學(xué)校中，有3所學(xué)校是初一初二每周開(kāi)設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，初三每周一節(jié)；有5所學(xué)校是初一初二每周開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)課，而初三不開(kāi)課；有4所學(xué)校是初一每周開(kāi)設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，初二每周1節(jié)，初三則不開(kāi)設(shè)。高中的9所學(xué)校中，有7所學(xué)校是高一每周開(kāi)設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，高二每周1節(jié)，高三則不開(kāi)；有2所學(xué)校是高一每周開(kāi)設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，高二每周1節(jié)，高三每周1節(jié)。

由此可見(jiàn)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀(guān)，依舊存在開(kāi)不足課時(shí)的情況，比如規(guī)定一周開(kāi)2個(gè)課時(shí)，但是卻只開(kāi)1個(gè)課時(shí)，有的甚至不開(kāi)，或者其他主科需要課時(shí)，則可以直接把信息技術(shù)課拿去。在采訪(fǎng)的32位信息技術(shù)教師中，有28位教師承認(rèn)所在學(xué)校的信息技術(shù)課經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主科“借走”，由此成為一種“擺設(shè)”。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)校即使開(kāi)足了課時(shí)，但是在日常的教學(xué)輔導(dǎo)工作上缺乏有效的教研指導(dǎo)，使得信息技術(shù)課成為一門(mén)“另類(lèi)”的課程。由于“中考、高考指揮棒”的作用，許多領(lǐng)導(dǎo)和老師的觀(guān)念未能轉(zhuǎn)變，認(rèn)為信息技術(shù)課就是玩電腦，沒(méi)有什么好教的，誰(shuí)都能教，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)也沒(méi)有多大用處，這主要是“成績(jī)本位”觀(guān)念在作怪；由此導(dǎo)致信息技術(shù)課不能得到應(yīng)有的重視，72.5%的信息技術(shù)教師（74人）表示對(duì)自己的工作缺乏足夠的滿(mǎn)意度，學(xué)校對(duì)本學(xué)科重視度不夠，在工資待遇、評(píng)優(yōu)等方面比不上其他學(xué)科，而信息技術(shù)教師在這種環(huán)境下只能頂著各種壓力默默付出。

2 日常教學(xué)輔導(dǎo)與電教設(shè)備維護(hù)工作的協(xié)調(diào)不暢

在所調(diào)查的24所學(xué)校中，不管是沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)，還是內(nèi)地的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不管是信息技術(shù)課程開(kāi)展較好的學(xué)校，還是未充分開(kāi)展的學(xué)校，每位信息技術(shù)教師一般都要帶6個(gè)班以上的信息技術(shù)課，有6所（25%）學(xué)校的教師甚至要帶10個(gè)班以上的信息技術(shù)課。除此之外，信息技術(shù)教師還要從事如下部分工作：①常規(guī)電教工作，諸如學(xué)校大禮堂開(kāi)會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)電子材料、會(huì)議攝影與攝像、校廣播臺(tái)音響設(shè)備維護(hù)與管理、校園網(wǎng)維護(hù)與管理、微機(jī)室電腦維護(hù)、多媒體教室維護(hù)、行政辦公電腦維護(hù)、打印機(jī)耗材維護(hù)等；②信息學(xué)奧賽，機(jī)器人比賽，全國(guó)電腦制作活動(dòng)比賽等；③各學(xué)科教師計(jì)算機(jī)維護(hù)，以及各學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站或教學(xué)課件制作等；④全校信息技術(shù)培訓(xùn)等。

調(diào)查顯示:學(xué)校不管是召開(kāi)什么活動(dòng)，都少不了信息技術(shù)教師的身影。這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：如果信息技術(shù)教師要從事繁重的設(shè)備維護(hù)工作，如何能分出精力做好日常教學(xué)輔導(dǎo)工作？接受調(diào)查的32位信息技術(shù)教師都認(rèn)為事情太多太雜，沒(méi)有精力備課，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行競(jìng)賽輔導(dǎo)，這樣下去必然會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)不能豐富高效的開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，老師“無(wú)心”鉆研課堂教學(xué)方法、策略，構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂，信息技術(shù)課程逐漸成為一種“形式”，學(xué)生也無(wú)心向?qū)W，甚至厭惡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，而只是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，熱衷于游戲娛樂(lè)。

3 課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，課程建設(shè)迫在眉捷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，不同地區(qū)的信息技術(shù)課程內(nèi)容普遍存在著不同程度地重復(fù)設(shè)置，比如小學(xué)已學(xué)過(guò)word，power point等，可是初中又開(kāi)設(shè)又要重新學(xué)習(xí)；初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)高中又重新涉及。整個(gè)課程缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和有效的設(shè)置，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；而且信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容重在強(qiáng)調(diào)操作性技能的學(xué)習(xí)，伴隨電腦在家庭的普及，許多學(xué)生早已通過(guò)自學(xué)掌握了一些技能知識(shí)，學(xué)生也不愛(ài)學(xué)。

另一方面，隨著新課改的實(shí)施，信息技術(shù)教育的課程內(nèi)容雖然得到了重新規(guī)劃，避免了重復(fù)“炒作”，由原有的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)（操作性技能）的傳授逐漸向加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及探究、創(chuàng)新意識(shí)等方面轉(zhuǎn)變，但由于種種原因，信息技術(shù)教師根本無(wú)法實(shí)施新課改的理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展，電腦走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，許多學(xué)生比較早地接觸電腦，熟悉電腦的操作，在某些方面甚至比老師還熟練。如果信息技術(shù)教師一直停滯不前，總是在炒重復(fù)沒(méi)有新意的剩飯，那么隨著信息化的加速，未來(lái)豈不是要取消信息技術(shù)學(xué)科？因此有必要在信息技術(shù)課程教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，合理進(jìn)行優(yōu)化配置，擴(kuò)展其外延，挖掘其深度，跟蹤前沿信息，使其成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有力武器。

4 家中電腦成為娛樂(lè)工具，信息技術(shù)教育的延伸有待深入

現(xiàn)在很多學(xué)生家里都有電腦，但是卻往往處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)。學(xué)生周末回到家里，便一頭扎進(jìn)電腦里，聊天看電影玩游戲，暢游在網(wǎng)絡(luò)世界里，往往一玩就是五、六個(gè)鐘頭，有的甚至熬夜玩。原本是為了方便學(xué)習(xí)的電腦成為了學(xué)生的娛樂(lè)工具，成為學(xué)生心中一塊“毒癮”。很多家長(zhǎng)都抱怨自己的孩子沉迷于電腦網(wǎng)絡(luò)，教育不了便干脆把電腦鎖上或者把網(wǎng)線(xiàn)斷掉；家里玩不了，有的學(xué)生便溜出去跑到網(wǎng)吧玩。在所采訪(fǎng)的32位信息技術(shù)教師中，有25位（78.1%）教師承認(rèn)信息技術(shù)課正逐漸成為學(xué)生玩游戲上網(wǎng)聊天的場(chǎng)所，有些學(xué)校放任自流，學(xué)生上電腦課就是來(lái)玩的，基本上沒(méi)有學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的概念；有些學(xué)校雖進(jìn)行監(jiān)管，但效果不佳：強(qiáng)制斷了網(wǎng)，學(xué)生會(huì)帶U盤(pán)或mp3來(lái)玩；有時(shí)課程需要開(kāi)網(wǎng)找資料，一旦開(kāi)網(wǎng)，學(xué)生便網(wǎng)癮發(fā)作無(wú)法控制。有23位（71.9%）教師認(rèn)為：由于事務(wù)繁忙，未能認(rèn)真及時(shí)反思和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，與學(xué)生的溝通不充分，未能充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者合作者的角色。有28位（87.5%）教師表示：未曾對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間使用電腦的情況進(jìn)行關(guān)注，與其他學(xué)科老師以及家長(zhǎng)交流溝通不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)一些誤解和對(duì)信息技術(shù)課程的偏見(jiàn)。

通過(guò)一些學(xué)生的家訪(fǎng)了解，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天等方面做好監(jiān)督教育工作，使信息技術(shù)課真正成為提高學(xué)生信息素質(zhì)的課程；對(duì)于課余或周末學(xué)生在家或網(wǎng)吧上網(wǎng)娛樂(lè)的問(wèn)題，家長(zhǎng)都表示非?？鄲溃氩怀龊玫霓k法解決，希望學(xué)校老師能采取豐富多樣的形式進(jìn)行教育，提高學(xué)生的自制能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀(guān)。在這種形勢(shì)下，如何進(jìn)行家校聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，從而有效地開(kāi)展信息技術(shù)教育成為擺在信息技術(shù)教師面前的頭等大事。

三 信息技術(shù)教師角色重定位的思考

教師角色定位歷來(lái)就是教育界重要的研究課題。在當(dāng)今新課改的背景下，我們有必要重新審視信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)歷程，用發(fā)展的眼光和全局的視野對(duì)信息技術(shù)教師的角色做好重定位。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在“幕前”和“幕后”都要做好定位演好角色，發(fā)揮在信息化教育中的重要作用。

在當(dāng)前形勢(shì)下，有一個(gè)影響信息技術(shù)課程質(zhì)量的攔路虎：信息技術(shù)教師事務(wù)繁忙。從調(diào)查情況來(lái)看，14所（58.3%）學(xué)校中信息技術(shù)和電教是統(tǒng)一在一起的，統(tǒng)稱(chēng)為信息技術(shù)或現(xiàn)代教育技術(shù)；可喜的是，已有7所（25.9%）學(xué)校逐步將信息技術(shù)課程教師與電教老師的工作進(jìn)行了明確分工，交叉互補(bǔ)；還有3所（12.5%）學(xué)校，嘗試將信息技術(shù)或電教老師下放到每一個(gè)科組，更近距離的貼近不同學(xué)科教師開(kāi)展工作。在與32位老師的訪(fǎng)談中，老師普遍認(rèn)為信息技術(shù)課程的發(fā)展需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，希望學(xué)校給予明確的目標(biāo)與分工，正所謂“一心不可多用”。學(xué)校信息化工作是復(fù)雜而瑣碎的，安排電教老師或?qū)Ｈ素?fù)責(zé)電教設(shè)備的使用和維護(hù)工作，有助于信息技術(shù)教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來(lái)，投身到常規(guī)教學(xué)與競(jìng)賽輔導(dǎo)工作上，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展并推動(dòng)信息技術(shù)課程的建構(gòu)與創(chuàng)新。

在現(xiàn)有的條件下，信息技術(shù)教師角色的重定位一方面需要學(xué)校的支持，一方面更需要教師用可持續(xù)發(fā)展的理念盡快從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大局上認(rèn)識(shí)到重新定位的必要性，從以下幾個(gè)方面真正實(shí)現(xiàn)自己的思想轉(zhuǎn)變和能力儲(chǔ)備。如此這樣，才會(huì)逐漸影響決策層對(duì)信息技術(shù)教師的重視與實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的深入發(fā)展。

1 學(xué)科知識(shí)的權(quán)威[2]

調(diào)查顯示，信息技術(shù)課之所以未能引起學(xué)校的重視，一個(gè)最重要的原因就是信息技術(shù)課教師學(xué)歷層次不高，對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究興趣不夠，投入精力少，致使課程教學(xué)水平一般，給人印象是可有可無(wú)的一門(mén)課。

作為一門(mén)學(xué)科的教師，不具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能是難以勝任學(xué)科的教學(xué)的。信息技術(shù)雖然是一門(mén)新興不久的學(xué)科，但是它的內(nèi)涵和外延確是異常豐富與深刻的。信息技術(shù)教師必須要接受過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并且在以后的教學(xué)工作中，能通過(guò)終身學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識(shí)體系，提高自身的信息素養(yǎng)和能力。

大家都會(huì)使用信息技術(shù)，并不代表大家都懂信息技術(shù)，許多人只是停留在“是什么”和“怎樣做”的層面，信息技術(shù)教師則要努力在“為什么”里面做文章，及時(shí)追蹤和把握當(dāng)前各種新技術(shù)新理念，在課程教學(xué)中敏銳地捕捉出現(xiàn)的新問(wèn)題，提高自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，做學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)家和權(quán)威。這里的權(quán)威并不是獨(dú)斷排他的意思，而是教學(xué)中理智的權(quán)威和被人尊敬的、傾聽(tīng)的道德權(quán)威，老師的權(quán)威是以愛(ài)護(hù)、情感和孩子內(nèi)在的接受為基礎(chǔ)的，并且與發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)生的主體地位是不矛盾的。信息教師應(yīng)扮演好教學(xué)的專(zhuān)業(yè)角色，在教學(xué)的廣闊天空里與學(xué)生自由快樂(lè)的翱翔。

2 課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)者

信息技術(shù)教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，尤其是面對(duì)重復(fù)設(shè)置的課程和質(zhì)量不高陳舊落后的教材。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷增值、不斷豐富、不斷完善，努力構(gòu)建具有自己地區(qū)和學(xué)校特色的信息技術(shù)課程體系和資源，逐步鍛煉并形成課程的開(kāi)發(fā)能力。在開(kāi)發(fā)本土、本校課程的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師還要培養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程的實(shí)施狀況進(jìn)行分析，從而不斷地反思和總結(jié)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和課程的開(kāi)發(fā)。

在課程開(kāi)發(fā)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不能停留在“簡(jiǎn)單的拷貝復(fù)制”的層面上，要做好收集、分類(lèi)、濃縮、綜合的工作，結(jié)合教材內(nèi)容和具體的教學(xué)目標(biāo)，有效的利用以實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)和豐富”自己的課堂，從而成為課程的一部分。

另外，在構(gòu)建信息技術(shù)課程的過(guò)程中，要避免讓信息技術(shù)課程僅成為一門(mén)簡(jiǎn)單乏味的有關(guān)技能學(xué)習(xí)的課程。秉承培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)教育觀(guān)的理念，信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之具備未來(lái)信息社會(huì)生存的能力。因此，信息技術(shù)課程的內(nèi)容體系應(yīng)是由信息技術(shù)、信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等有機(jī)構(gòu)成的，授課教師應(yīng)注意關(guān)注借鑒相關(guān)學(xué)科知識(shí)的研究成果，將課程建設(shè)成為三個(gè)層次：

一是有關(guān)信息技術(shù)基本技能的學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生電腦操作技能的水平不一，教師應(yīng)在信息技術(shù)基本技能學(xué)習(xí)方面提供層次不同的技能實(shí)例，做到因材施教，使信息技術(shù)課成為學(xué)生愛(ài)學(xué)的場(chǎng)所。

其二，應(yīng)加強(qiáng)與其它學(xué)科的整合。在注重操作技能的教學(xué)過(guò)程中，如能及時(shí)與其它學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系，講解學(xué)生能在其它學(xué)科知識(shí)方面應(yīng)用的信息技術(shù)案例，這將會(huì)極大的激起學(xué)生興趣，將信息技術(shù)課提高到綜合應(yīng)用的層次。

其三，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)注國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)媒介素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)的熱點(diǎn)研究等，加強(qiáng)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)管理法律法規(guī)方面的學(xué)習(xí)，將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“一個(gè)饅頭的血案”、“艷照門(mén)事件”、“番茄花園事件”、某某熱點(diǎn)病毒事件等及時(shí)引入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)媒介應(yīng)用的認(rèn)知、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提升個(gè)體思想與情感意識(shí)，使學(xué)生獲得真正全面的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的獨(dú)立思考與批判能力，引導(dǎo)學(xué)生建立健康有序、合理運(yùn)用信息技術(shù)媒介的習(xí)慣，學(xué)會(huì)區(qū)分不同層面的文化內(nèi)容，能分辨好壞優(yōu)劣，使學(xué)生成為未來(lái)信息社會(huì)中具備基本媒介倫理、敢于負(fù)責(zé)的一代人，最終切實(shí)維護(hù)社會(huì)文化的良性發(fā)展。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！泵鎸?duì)著一個(gè)個(gè)鮮活、有思想的個(gè)體，教師要善于從學(xué)生的角度來(lái)思考，及時(shí)了解學(xué)生的想法，采取有針對(duì)性地教學(xué)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的知心伙伴。

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

信息時(shí)代，知識(shí)技能日新月異。這決定了教師不能死抱一本書(shū)寫(xiě)黑板了，而要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境的變化，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。信息技術(shù)教師更是如此，一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生理性地看待網(wǎng)絡(luò)世界，培養(yǎng)學(xué)生分辨事物的能力和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀(guān)，采取多種方式提高學(xué)生的自制能力，多與學(xué)生談心，做學(xué)生人生的引路人；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法和能力，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)知識(shí)的需要去處理各種信息的方法，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

信息技術(shù)教師要以自己“權(quán)威”的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等的交流，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予耐心的指導(dǎo)，把學(xué)生看成自己的伙伴，虛心接受學(xué)生的奇思妙想，并積極地與學(xué)生展開(kāi)探討和研究。

信息技術(shù)教學(xué)中很多任務(wù)是開(kāi)放性的，解決的方法也是多樣的，教師如果高高在上，只是按自己的方法進(jìn)行教學(xué)，那么無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，久而久之，學(xué)生便成為只是接受老師說(shuō)教的機(jī)器。學(xué)生是有無(wú)限潛力的，關(guān)鍵是作為合作者的你，要把他的潛力激發(fā)出來(lái)，他們必然會(huì)用自己的創(chuàng)意勾勒出五彩斑斕的美麗作品回報(bào)你。

此外，當(dāng)與學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，要學(xué)會(huì)站在更高的層次上去思考和解決問(wèn)題，不要激化矛盾或者簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題。比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲或者做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如果直接粗暴批評(píng)，則會(huì)傷害學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而更加變本加厲地與老師作對(duì)；如果耐心教育，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，作學(xué)生的朋友，慢慢的便可以糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

4 教師信息素養(yǎng)的直接培訓(xùn)者

當(dāng)前，針對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)已在全國(guó)部分城市展開(kāi)，信息技術(shù)教師完全可以成為這方面的直接培訓(xùn)者。

調(diào)查顯示，在積極學(xué)習(xí)最前沿的教育技術(shù)的同時(shí)，信息技術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)，并學(xué)會(huì)將教育技術(shù)應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用和實(shí)踐研究。比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、演示文稿設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、平面設(shè)計(jì)等等，很多其它學(xué)科的教師在這些方面都是欠缺的，需要充電，卻苦于找不到求學(xué)的地方；而信息技術(shù)教師正可以充當(dāng)培訓(xùn)者的角色，通過(guò)組織專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)能力，從而更高效的進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。還有一些建立在前沿技術(shù)系統(tǒng)上的先進(jìn)教育理念，信息技術(shù)教師也應(yīng)積極鉆研，比如moodle教學(xué)平臺(tái)，在條件允許的情況下引入，與其他老師一起研究分享提高，這樣就會(huì)在無(wú)形之中傳播教育技術(shù)理念，并提高信息技術(shù)教師的知名度。

總之，在當(dāng)前環(huán)境下，信息技術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)以上角色的重定位還有一個(gè)過(guò)程，一方面社會(huì)學(xué)校教育環(huán)境在慢慢改善，而不同地區(qū)不同學(xué)校的情況又不盡相同，這造成了信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)角色重定位的復(fù)雜性和艱巨性；另一方面信息技術(shù)教師自己要認(rèn)真鉆研，唯有不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能促使信息技術(shù)課程的地位轉(zhuǎn)變，而這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。目標(biāo)在前方，路在腳下，讓我們漫步在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代里，定位好自身角色，不斷反思和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷完善自己專(zhuān)業(yè)化的教育體系，唯有此才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的全新人才。

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