淺談信息技術與課程整合的途徑

曹均平

摘 要：信息技術與課程整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要方式，而在整合過程中出現(xiàn)的許多問題需要我們去探討、去解決。本文試圖從信息技術作為課程教和學的工具方面闡明幾種具體的整合途徑。

關鍵詞：教學；信息素養(yǎng)；信息技術；整合；教學工具

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）08-0026-03

信息技術與教學整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內容。在傳統(tǒng)的信息技術教學過程中，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即仍然和其他學科課程一樣處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。怎樣才能在信息技術教育中有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，也就是如何教給學生信息技術知識，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎，讓學生能符合社會發(fā)展的要求，使信息技術教學更加有效，這是信息技術課程必須解決的問題，也是信息技術課程的根本目標。筆者認為應當發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，要根據(jù)學科教學需要，從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，充分發(fā)揮信息技術的工具性功能，開辟信息技術與學科整合的有效途徑。

一、信息技術作為演示工具

這是信息技術用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術和課程整合的最低層次。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示課件或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

當然，我們這里指的信息技術作為演示工具并不是裝樣子。如果信息技術的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學效果，或者只是簡單地代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，使用便毫無意義了。

二、信息技術作為學習資源獲取的工具

信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵。學習者發(fā)現(xiàn)所需信息，是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在數(shù)字化學習環(huán)境下，信息技術教育中將信息技術作為信息獲取工具，是學習者發(fā)現(xiàn)與獲取所需信息的一種良好途徑。將信息技術作為知識獲取工具，一般有如下三種途徑：

1.利用搜索引擎

通過搜索引擎，可以非常容易地查詢和挖掘網(wǎng)絡環(huán)境中珍貴的數(shù)字化學習資源。常用的網(wǎng)絡搜索引擎主要有：雅虎（http://www.yahoo.com）、天網(wǎng)中英文搜索引擎（http://e.pku.edu.cn）、搜狐（http://www.sohu.com）、網(wǎng)易（http://www.163.com）等。

2.利用各種類型網(wǎng)站

包括各類教育網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站、主題網(wǎng)站等。其中政府教育網(wǎng)站，如：國家教育部網(wǎng)站（http://www.moe.edu.cn）、中國教育和科研計算機網(wǎng)（http://www.edu.cn）等；基礎教育網(wǎng)站，如：中國基礎教育網(wǎng)（http://www.cbe21.com）、中國中小學信息技術教育網(wǎng)（http://www.nrcce.com）等；專業(yè)網(wǎng)站，如：中學語文（http://www.pep.com.cn/zhongyu/index.htm）、中國數(shù)學（http://www.china-maths.com）；主題網(wǎng)站，如：數(shù)學奧林匹克俱樂部（http://mathclub.chination.net）、魯迅研究網(wǎng)（http://luxun.top263.net）、茅盾研究會（http://go18.163.com/~maodun2000）、中國詩人（http://www.chinapoet.net）等。

3.利用地區(qū)或學校教育資源庫

教育資源庫都是數(shù)字化教育資源的科學化、系統(tǒng)化的集合，國家教育部非常重視教育資源庫建設，連續(xù)出臺了相關政策與措施以推動教育資源庫建設的進程。許多企業(yè)、學校等單位紛紛參與教育資源庫建設，并已經(jīng)取得了一定的成效。

高質量教育資源庫具有教學針對性強、內容科學、實用性高、冗余度低的特點，建設高質量教育資源庫有利于避免資源重復開發(fā)造成的巨大浪費，有利于實現(xiàn)資源的高度共享，可以在學校教學和學生自主學習中發(fā)揮重要的作用。在學校校園網(wǎng)絡環(huán)境下，利用學校內部教學資源庫或著名教育資源庫鏡像，學習者可以從中查找或搜尋到所需的學習資源，完成問題解決，并從中擴大學生的視野。教育資源庫也為教師提供了豐富的、生動形象的課堂教學內容，提高教學效果。

三、信息技術作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

信息技術的意義在于運用，所以信息技術教育中應該多創(chuàng)設一些問題式的情境，讓學生在解決實際問題的過程中使用信息技術，學會信息技術。體現(xiàn)活動教學，以電腦媒體所支持、學生所喜好的實際的大量活動為載體，讓學生在“做中學”。

“情境—探究”是眾多專家所研究的有效的信息技術的學習方式。在課堂上，教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)上教學資源創(chuàng)設不同類型的學習情境，可以是社會、文化、自然情境，可以是問題情境，也可以是虛擬實驗環(huán)境，教師指導學生觀察，并進行思考和發(fā)表意見，學生可以利用NetMeeting、ICQ或BBS等作為意見表達工具進行思想交流；學生對呈現(xiàn)的情境進行操作實踐，可以利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；之后，學生要利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構，并試圖去解決問題。在這樣一個完整的過程中，學生以情境中的問題為出發(fā)點，為了問題的解決而去自覺地運用諸多的信息技術，從而在運用的過程中對信息技術由不熟練到熟練掌握。

信息技術作為現(xiàn)代社會學生學習的主要認知工具，在學生的學習過程中，應該充分發(fā)揮它的工具性作用。作為效能工具，學生可以使用信息技術工具來促進學習，提高效能并激發(fā)創(chuàng)造力；作為交流工具，學生能夠利用遠程通訊與同學、專家以及其他人進行交流與合作，并能使用多種媒體工具與大眾有效地交流信息和思想；作為研究工具，可以在研究性學習中發(fā)揮作用，學生們運用技術工具從多種信息來源中查找、評價和收集資料，并對信息進行加工處理，得出結論，從而完成某一特殊任務。

在問題情境中，學生可以運用技術資源做出全面、合理的決策，并發(fā)展策略，最終解決實際的問題。信息技術可以貫穿于學生的整個學習流程之中，成為學生學習的有效的認知工具。就學校來說，要盡可能地創(chuàng)設允許學生使用信息技術的條件，提供給學生一定的自由空間，不僅僅是在信息技術課上有運用信息技術的自由，同時在其他可能的時間，也能夠方便地使用，從而以用促學，甚至在一定程度上以用代學。

四、信息技術作為交流、評價工具

電子檔案袋（e-portfolios）是根據(jù)學習標準，使用數(shù)字化工具系統(tǒng)地、有目的地收集學生各個階段的學習作品、學習心得以及學習反思，并以此來促進交流并評定學生發(fā)展情況的一種教育評價方式。

電子檔案袋的另一個優(yōu)勢是鼓勵學生自主學習。在創(chuàng)建電子檔案袋過程中，學生首先自己挑選學習作品，并解釋作品如何符合學習標準的要求，然后反思不足之處。這就是一個自主學習的過程。