王　堃

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，是貫徹新課標(biāo)、新理念，從而形成課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學(xué)最優(yōu)效果，使學(xué)生自主、主動、健康發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)生；主體性

2004年4月我們申請的《學(xué)生主體地位的研究與實踐》被立項為市級重點課題。一年來我們對在數(shù)學(xué)課堂中如何發(fā)展學(xué)生的主體性做了深刻的研究，通過研究我們深刻體會到在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性是全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建主體教育模式的突破口，是貫徹新課標(biāo)、新理念，形成課堂教學(xué)的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學(xué)最優(yōu)效果，使學(xué)生自主、主動、健康發(fā)展的必由之路。

在研究中，我們課題組主要從完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)，圍繞學(xué)生的主體性發(fā)展目標(biāo)，針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端來開展研究，大多是集中在教學(xué)策略方面，現(xiàn)已初步形成了發(fā)展學(xué)生主體性的幾種有效的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，建立新型的師生關(guān)系

融洽而和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、生生之間的相互合作，教學(xué)過程就只是流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法真正落實。因此，在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，建立新型的師生關(guān)系。

在實施這一教學(xué)策略時，要求教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動性，使師生之間、生生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。在貫徹這一策略時我們了注意以下幾點：

(一) 建立深厚的師生感情

“親其師才能信其道”。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。教師與學(xué)生的合作，重要的一點就是要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛的情感，形成一種師生之間密切合作的人際關(guān)系。

1.以良好的情緒感染學(xué)生

教師一走進課堂就必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人、和藹可親，從而使學(xué)生受到感染并以良好的心態(tài)主動參與課堂學(xué)習(xí)。

2.多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美

每個學(xué)生都有被愛和被承認(rèn)的心理需要。教師一定不要吝嗇自己的愛和贊美之詞，從細微的動作和一句句發(fā)自內(nèi)心的贊美入手，以此來縮短師生心靈的距離。

3.尊重、理解和寬容

每一個學(xué)生都是發(fā)展的主體，都有自己的尊嚴(yán)和人格，都需要尊重、理解和寬容。教師對學(xué)生的尊重表現(xiàn)在各個方面，如尊重學(xué)生的人格，不傷害學(xué)生；尊重學(xué)生的選擇，不橫加干涉；尊重學(xué)生的隱私，不隨意宣揚等。理解和寬容主要是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，不要過多地批評和指責(zé)，要給學(xué)生改正錯誤的時間和機會。

2.創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教師要想使學(xué)生與之交流，除師生之間有深厚的感情外，還必須創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，改變過去那種由自己一人“說了算”的課堂局面。這要求教師在教學(xué)過程中隨時征求學(xué)生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵積極主動參與

學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過學(xué)生的參與才能完成。參與是主體的生成要素，不參與或部分參與都會造成學(xué)生主體性的失落或殘缺。要想使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，就不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在具體實施時我們做到了以下幾點：

（一） 精心設(shè)計課前導(dǎo)語

俗話說，好的開端是成功的一半。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的情況或知識內(nèi)容，不斷設(shè)計、變換出各種各樣的課前導(dǎo)語，如我在教學(xué)義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的“用字母表示數(shù)”時，我就用學(xué)生們非常熟悉的順口溜：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……學(xué)生們跟著老師說,結(jié)果說的是越來越慢,此時我就抓住這個契機,讓學(xué)生再說快點,結(jié)果學(xué)生說不出來。老師提問,如果我們一直說下去有沒有一個很好的表示方法呢？就這樣進入新課的學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 巧設(shè)學(xué)習(xí)“障礙”

平淡無奇固然可使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松，但往往會使學(xué)生感到乏味。因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置一些“障礙”，在學(xué)生新的需要與原有發(fā)展水平之間產(chǎn)生沖突時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如我在教學(xué)三角形的面積公式的推導(dǎo)時,當(dāng)學(xué)生們用兩個完全一樣的三角形推導(dǎo)出面積公式以后,我就拋給了學(xué)生一個新的問題：你能用一個三角形推導(dǎo)出它的面積公式嗎？此時學(xué)生們躍躍欲試,興趣高漲。結(jié)果有兩個小組用一個三角形也推導(dǎo)出了面積公式，體驗到了成功的喜悅。

3.開展各種形式的競賽

競賽可分為個人與個人之間的競賽以及小組與小組之間的競賽。如比一比哪位同學(xué)上課發(fā)言最積極，賽一賽哪個小組提出的問題多，爭一爭哪個同學(xué)或小組作業(yè)速度快、正確率高，等等。這樣做，能夠廣泛的調(diào)動學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、注意個體差異，尊重學(xué)生的個性與特長

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。教師要承認(rèn)每一個孩子都有獨特的個性與特長，都有他自身的價值，確信每一個孩子身上都潛藏著許多“閃光點”。為此我們的實驗教師在教學(xué)中注意了學(xué)生的個體差異，尊重每一個學(xué)生的個性與特長，因材施教，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。為了貫徹這一教學(xué)策略我們注意了以下幾個方面：

首先，我們對每一位學(xué)生做了認(rèn)真細致的了解，對其個體差異做到心中有數(shù)。備課時，不僅要備教材、備教法，更要以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法。

其次，要求教師在課堂教學(xué)中既要考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到其個性，考慮到每個學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)和個別指導(dǎo)。在設(shè)計課堂提問時，注意對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計不同的問題，盡可能給不同層次的學(xué)生提供獲得成功的機會。作業(yè)的布置，在其質(zhì)或量上都應(yīng)有不同的要求。比如我們的實驗小組的馬老師，在進行“小數(shù)乘法的計算教學(xué)”時,這樣布置作業(yè)：學(xué)困生做位數(shù)較少的的計算，要求計算準(zhǔn)確,其他學(xué)生所有的題都做,這樣滿

足了不同層次的學(xué)生的要求。

四、創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功的經(jīng)驗

一個人若經(jīng)常體驗到的是失敗的痛苦，就會低估自己的能力，從而喪失信心，放棄努力。為此，我們盡可能的為學(xué)生提供了獲得成功的機會，以增強其成功的經(jīng)驗。因為，每一次成功的經(jīng)驗都會給人帶來一份歡欣，都會使人增強一份自信，從而激勵其不斷去探索，去爭取新的成功，去獲得更大的成功。在教學(xué)中，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，使其煥發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。

(一) 讓學(xué)生參與知識的形成過程

在教學(xué)中，教師要重視知識的形成過程，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓他們自己動腦、動手去獲得答案和結(jié)論，從而使學(xué)生體驗到成功的愉悅。

（二） 讓每個學(xué)生都有發(fā)言交流的機會

教師應(yīng)盡可能地為每個學(xué)生提供發(fā)言和交流的機會，一是課堂上的個別發(fā)言，二是小組內(nèi)的相互交流。同學(xué)們常常為自己獨到的見解感到喜悅和歡欣，從而獲得成功的體驗。

(三) 讓學(xué)生展示自己的成績

每節(jié)課即將結(jié)束時，我們都設(shè)計有讓學(xué)生講收獲的環(huán)節(jié)，先小組內(nèi)講，然后找學(xué)生在全班講。

（四） 給學(xué)生糾正錯誤的機會

每次考試總有學(xué)生對自己的成績不滿意，我們不是求全責(zé)備，而是把錯誤之處指出來，給他們糾正錯誤的機會，直至滿意為止。

通過我們課題組幾年來的教學(xué)實踐，經(jīng)過問卷測試，學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性均得到了較好的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也高于其他對照班級。我們堅信，在我們的不懈努力下，再加上理論工作者的指導(dǎo)，一定會取得更好的成績。