趙化然

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)，也是教師駕馭課堂和挖掘教材能力的充分展現(xiàn)。課堂提問(wèn)與教學(xué)之間的密切關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上增強(qiáng)課堂上熱鬧、活躍的氣氛。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能啟發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。

在一節(jié)課中，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)，什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，都要精心安排。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者巧妙地結(jié)合在一起，需要有一定的技巧。筆者總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括為“精、巧、活、深”四個(gè)方面。

一、精

教師備課是一項(xiàng)復(fù)雜、極需耐心和細(xì)心的工作。不單要備教材，備學(xué)生，甚至要備課堂上提問(wèn)問(wèn)題的語(yǔ)言和方式。語(yǔ)文教師尤其如此。語(yǔ)文教材中每篇文章都形、神兼美，這就更要求語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的淺問(wèn)題，表面上學(xué)生對(duì)答如流，甚至可答可不答，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用。經(jīng)常聽(tīng)到某些教師上課時(shí)采用設(shè)問(wèn)的方式，把答案自己說(shuō)出，最后只加上一句“對(duì)不對(duì)，是不是”之類的話語(yǔ)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有絲毫的意義和價(jià)值。反之，問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生望“問(wèn)”興嘆，望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性。

提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷的“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到成功的喜悅和創(chuàng)造探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，可抓住題目中“從……到”這個(gè)介詞短語(yǔ)，層層設(shè)疑：這一介詞短語(yǔ)連接了哪兩個(gè)地方?這兩個(gè)地方又有怎樣的聯(lián)系?抓住這一點(diǎn)，我們可把文章分成哪兩個(gè)部分?各表現(xiàn)了魯迅先生兒時(shí)怎樣的思想感情?這樣層層推進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思想和中心也很容易有了自然的分析和清晰的把握。

二、巧

教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。要適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變，富有曲折性。提問(wèn)的目的在于解決疑難，探求知識(shí)，而不是把學(xué)生問(wèn)倒。更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，全文學(xué)完了之后，但教師提出了這樣—個(gè)問(wèn)題：窮困落魄的叔叔于勒回到家鄉(xiāng)時(shí)，我的父母像躲避瘟疫一樣，拒之于千里之外?，F(xiàn)在我們?cè)O(shè)想，如果甲板上出現(xiàn)的是一位闊綽富豪的于勒叔叔，那么我們?nèi)液陀诶帐迨逡?jiàn)面的情景將又是怎樣的呢?是什么使他們的態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變呢?通過(guò)這樣適時(shí)、隨機(jī)應(yīng)變的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生—個(gè)發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間。提問(wèn)的動(dòng)機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過(guò)程，而不是單純指向思維結(jié)果，因?yàn)樗季S結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的惟一指標(biāo)。教《在山的那邊》，“當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問(wèn)，有的學(xué)生認(rèn)為爬上山頂就能望見(jiàn)海，這一思維的結(jié)果盡管尚有些偏差，但它同樣是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。這個(gè)時(shí)候，教師并沒(méi)有單純地以對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是繼續(xù)引導(dǎo)：那么為什么是一座座山頂呢?學(xué)生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見(jiàn)大海，所以每座山都有誘惑力。這樣的提問(wèn)與評(píng)價(jià)是教師切切實(shí)實(shí)與學(xué)生對(duì)作品品位咀嚼，學(xué)生是憑自己的審美經(jīng)驗(yàn)在感悟作品。

四、深

語(yǔ)文教材中很多作品都是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶，有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……這為教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。教師必須充分發(fā)揮這些作用，把語(yǔ)文教學(xué)面擴(kuò)出去，從教師的問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以，教師教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上來(lái)。古人云：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)?！币虼?，教師鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、教師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展。

課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的技巧，課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上工夫在課外。課堂上適時(shí)適度，而且富于技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)的活水源源不斷。