陸玉鵬

初中物理實(shí)施情境教學(xué)，為教師研究教學(xué)過程，落實(shí)素質(zhì)教育，特別能為新課程的改革提供一定的參考。

1設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題的情境

在初中物理的教學(xué)中，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該直觀、醒目而且新穎。學(xué)生正處于青春時(shí)，情緒易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如果課堂上問題的情境能引發(fā)他們的好奇心，喚起他們的注意力，那么就能為創(chuàng)造性教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教“壓強(qiáng)”時(shí)，使用1米長(zhǎng)的單頭封閉的玻璃管，灌滿水銀后置入水銀槽中，然后可見水銀高度維持在76厘米，提問學(xué)生傾斜管后水銀柱會(huì)如何變化。當(dāng)演示將管傾斜一定角度后水銀柱仍然在76厘米，就可以提出問題引發(fā)學(xué)生討論，接著引出大氣壓強(qiáng)的概念。這樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問題的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問題開始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在“浮力”的教學(xué)中，教師可提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問并進(jìn)而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”引起激烈討論?？梢?，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

3設(shè)計(jì)能誘使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問題的情境

生活中學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常，如近大遠(yuǎn)小，拱形的橋等，如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這一現(xiàn)象的理解，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)就能進(jìn)一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學(xué)中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會(huì)變大嗎?”或者在壓強(qiáng)的教學(xué)中提問：“拱形的橋真比平橋能多承重嗎?”類似的問題的確能誘使學(xué)生對(duì)已有的一些觀念積極地進(jìn)行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題。

4設(shè)計(jì)能發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想像力的情境

創(chuàng)造性想象不是胡想，它有一定的方向、一定的目的和一定的規(guī)律，它必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)初二物理“摩擦”時(shí)，讓學(xué)生思考這樣—個(gè)問題：

假若沒有摩擦存在，我們生活的世界會(huì)變成什么樣子呢?

A我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。

B房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。

C微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。

D人可以在地面上自由行走。

通過分析，學(xué)生們會(huì)知道生活離不開摩擦。通過猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。

5設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境引入教學(xué)

學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗(yàn)是不相同的，特別是在用實(shí)驗(yàn)引入新課時(shí)，學(xué)生能親自參與進(jìn)來，會(huì)進(jìn)一步激起興趣，并以主人翁的姿態(tài)處于其中，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。如在講解“長(zhǎng)度測(cè)量誤差”時(shí)，剛一開始上課就要求學(xué)生用自己的毫米刻度尺測(cè)物理課本的寬和一張紙的厚度。等學(xué)生測(cè)得結(jié)果后，提問幾名學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的測(cè)量結(jié)果都不盡相同。這是怎么回事呢?疑問在學(xué)生頭腦中形成了。

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織者，因此教師的觀念、能力和素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

中學(xué)生的思維水平雖然已基本具備了一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其物理知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還有很大的發(fā)展空間，而且其邏輯思維能力和思維品質(zhì)也有待進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是物理學(xué)習(xí)、研究過程中的一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，這需要教師在教學(xué)過程中切實(shí)注意挖掘教材，做合理大膽的猜想，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。