關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的一點(diǎn)思考

摘 要:鑒于目前古詩(shī)教學(xué)中的問(wèn)題,結(jié)合筆者的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課例,表達(dá)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的思考,試圖從四個(gè)層面探索古詩(shī)教學(xué)的一般方法,即:一、以朗讀教學(xué)達(dá)到認(rèn)知性賞析詩(shī)歌的目的;二、以詩(shī)意探究、背景引入達(dá)到理解性賞析詩(shī)歌的目的;三、以品析語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)性賞析詩(shī)歌的目的;四、以立足本詩(shī)的拓展達(dá)到創(chuàng)造性賞析詩(shī)歌的目的。

關(guān)鍵詞:古詩(shī)教學(xué) 認(rèn)知 理解 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造

去年11月底筆者代表學(xué)校參加了桓臺(tái)縣課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng),并在本次活動(dòng)中獲得了優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,參賽課題大多為古代詩(shī)歌,我們這一組的課題是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。拿到這個(gè)課題筆者有些不知所措,因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)古代詩(shī)歌的教學(xué),大多停留在讀一讀,背一背,寫一寫,譯一譯的淺層面上,對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞分析,詩(shī)中意象的把握,以及詩(shī)人情感的理解,凝練、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的欣賞都很膚淺,甚至有時(shí)老師講得口干舌燥,卻依然不能引起學(xué)生情感的共鳴,因此,對(duì)古詩(shī)的教學(xué)始終有一種挫敗感。但冷靜下來(lái)思考這個(gè)課題,筆者發(fā)現(xiàn):組織者也正是源于以上的現(xiàn)狀,想以這次課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)為契機(jī),讓語(yǔ)文教師們反觀自己目前古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)行反思、總結(jié),已達(dá)到引領(lǐng)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生涵泳、鑒賞古詩(shī)的能力的目的。

有了這種頓悟,筆者不再茫然。備課前筆者查閱了許多與杜甫、與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》相關(guān)的資料,特別是中央電視臺(tái)《百家講壇》曾播出的一期有關(guān)杜甫的節(jié)目《唐詩(shī)的故事——杜甫篇·草堂之謎》,對(duì)筆者啟發(fā)很大,讓筆者一下子找到了突破口,于是就從杜甫草堂入手,設(shè)計(jì)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。整堂課在學(xué)生們對(duì)杜甫的悠悠情思中展開(kāi),又在與詩(shī)人、與文本的深層對(duì)話中結(jié)束,取得了較好的教學(xué)效果。

“工欲善其事,必先利其器”。很多時(shí)候,古詩(shī)賞析是一種敷衍式的,被動(dòng)地賞析,是一種情感與智慧雙重缺席的賞析。這種賞析是低效的,不利于提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我們要學(xué)會(huì)沉靜下來(lái)賞析古典詩(shī)歌,努力走進(jìn)作品,走進(jìn)作者,去體驗(yàn)作者和作品中人物的痛苦、歡悅。因此,上這節(jié)課筆者想到了如何給學(xué)生賞析古典詩(shī)歌尋找一些可以借鑒的方法。

一、以朗讀教學(xué)達(dá)到認(rèn)知性賞析詩(shī)歌的目的

賞析古詩(shī)的第一步,往往是朗讀吟誦,體味古詩(shī)所傳達(dá)的音韻美,初步感知古詩(shī)。詩(shī)歌語(yǔ)言以凝練、含蓄、意象豐富、跳躍性強(qiáng)為特質(zhì),特別是古詩(shī)更講究平仄、押韻,強(qiáng)調(diào)音韻的和諧、悅耳,節(jié)奏的強(qiáng)弱、變化,讀來(lái)往往瑯瑯上口,余音繞梁。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第一小節(jié)“號(hào)、茅、郊、梢、坳”全都押“ao”韻;第四小節(jié)“間、顏、山”押“an”韻,“屋、足”轉(zhuǎn)“u”韻,音調(diào)和諧,富于音樂(lè)的美感,因此賞析這首詩(shī),先要通過(guò)多種形式的朗讀,反復(fù)涵泳、體味這首詩(shī)語(yǔ)言所傳達(dá)出的音樂(lè)美。這堂課上教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀、合作讀、個(gè)別讀、齊聲讀等多種形式來(lái)感知,并力求通過(guò)教師字正腔圓、聲情并茂地范讀引領(lǐng)學(xué)生以聲傳情,用自己投入、激情的朗讀來(lái)探查詩(shī)人的情感世界,達(dá)到與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴的目的,獲得自己本真的、原生態(tài)的對(duì)詩(shī)歌文本的理解。

當(dāng)然,朗讀教學(xué)要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終,而非課前預(yù)習(xí)時(shí),或上課的開(kāi)端部分進(jìn)行。這節(jié)課筆者也是將朗讀吟誦穿插在整節(jié)課當(dāng)中,課堂上始終有師生吟誦的聲音響起。這節(jié)課上完,感到學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí),不再停留在過(guò)去干巴巴的閱讀上,懂得了運(yùn)用聲音的變化,感情的變化來(lái)表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解,這也就達(dá)到了認(rèn)知性賞析詩(shī)歌的目的,其實(shí)這也是賞析古典詩(shī)歌的第一步,這一步訓(xùn)練扎實(shí)了,對(duì)以下幾個(gè)層面的提升會(huì)大有益處。

二、以詩(shī)意探究、背景引入達(dá)到理解性賞析詩(shī)歌的目的

教學(xué)的第二步,重心放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究詩(shī)意上。這是一首敘事詩(shī),學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握比較容易,課堂上采用讓學(xué)生根據(jù)注釋用自己的話復(fù)述大意的方式,基本完成了對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)補(bǔ)充杜甫其人及時(shí)代背景的相關(guān)資料:公元759年暮冬,杜甫因避安史之亂流亡到成都,次年春,在友人的幫助下于風(fēng)景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋,建成后,詩(shī)人十分喜悅。他在這里先后居住了將近四年,留下詩(shī)作240余首,如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇?！皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船?！边@首絕句生動(dòng)形象地描繪出詩(shī)人在草堂所見(jiàn)的生機(jī)勃勃的春色。《江畔獨(dú)步尋花》中的“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼”,就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時(shí)喜悅心情的反映。不料,兩年后的一個(gè)深秋,風(fēng)雨大作,屋破雨漏,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人推己及人而作此詩(shī)。這場(chǎng)暴風(fēng)雨再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒,讓他面對(duì)現(xiàn)實(shí),讓他為國(guó)為民憂思。詩(shī)人總是這樣推己及人,使自己從來(lái)都被苦難壓扁的目光撐出一片樹蔭,苦苦地去為別人遮雨。

“車轔轔,馬蕭蕭,行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送,塵埃不見(jiàn)咸陽(yáng)橋,牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄……”穿越歷史的時(shí)空,這一千二百年前的百姓的哭聲猶在耳際。宋代詩(shī)人黃山谷寫杜甫:“醉里眉攢萬(wàn)國(guó)愁”,后人評(píng)此句:“狀盡子美平生矣”;聞一多《杜甫》中寫道:“他是我們四千年文化中,最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩?！?961年,世界和平理事會(huì)確定次年號(hào)召全世界人民紀(jì)念四位世界文化名人,其中一位就是杜甫,他已成為我們中華民族的文化符號(hào)。

上述背景資料的引入,教師的目的是想讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)在理解性賞析的層面上,對(duì)文本作深入的探究。通過(guò)知人論世的方法,與這首詩(shī)相關(guān)的資料為佐證,進(jìn)一步探究這首詩(shī)的豐富的意蘊(yùn)。從課堂效果看,較好地達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感熏陶的目的。

三、以品析語(yǔ)言達(dá)到評(píng)價(jià)性賞析詩(shī)歌的目的

對(duì)詩(shī)歌文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子進(jìn)行賞析,會(huì)使學(xué)生在細(xì)節(jié)上更深層次地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。這節(jié)課上,教者首先抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),例如“卷”、“鐵”引導(dǎo)學(xué)生分析,采用詞語(yǔ)置換法,看能否換成“吹、刮”或“石”?其次引導(dǎo)學(xué)生揣摩“怒號(hào)”、“雨腳如麻”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果,展開(kāi)想象設(shè)想這種情境。抓住含義豐富的詞語(yǔ)賞析:詩(shī)人“嘆息”什么?“長(zhǎng)夜”一語(yǔ)雙關(guān),引導(dǎo)學(xué)生分析。抓住情感復(fù)雜、豐富的語(yǔ)句:最后一節(jié),怎樣讀出情韻?讓學(xué)生反復(fù)試讀、揣摩詩(shī)人復(fù)雜的情感。教師再適時(shí)拋出問(wèn)題:①“南村群童欺我老無(wú)力”,當(dāng)時(shí)杜甫只有49歲,“老”字是否用得不準(zhǔn)確?②“盜賊”怎樣理解為好?在學(xué)生思考、回答后,教師進(jìn)一步引詩(shī)為證:窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱。朱門酒肉臭,路有凍死骨。

對(duì)關(guān)鍵詞句的品析,往往能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的理解,再適時(shí)地引入學(xué)生熟悉的相關(guān)佐證,會(huì)取得事半功倍的效果,如此時(shí)可引入杜甫詩(shī)句:“白頭搔更短,渾欲不勝簪”,這一細(xì)節(jié)刻畫,杜甫雖只有49歲,但因?yàn)樗驹谔瞥伦叩囊粋?cè),頭是低著的,看到的是小徑的崎嶇,深溝的陰暗,因而憂心忡忡,歌聲凄苦,怎能不早早愁白了頭?

這一教學(xué)過(guò)程,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞句,來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)性閱讀的層面,使學(xué)生理解承載詩(shī)人的感情的載體是語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言的鑒賞分析,我們才能更深入地理解詩(shī)歌言外的韻味。

四、以立足本詩(shī)的拓展達(dá)到創(chuàng)造性賞析詩(shī)歌的目的

賞析詩(shī)歌的最高境界是創(chuàng)造性地運(yùn)用,把本節(jié)課所感悟、發(fā)現(xiàn)的這首詩(shī)以及詩(shī)人杜甫,經(jīng)過(guò)自身的情感熏染,以自己獨(dú)特的方式表達(dá)出來(lái),才真正理解了這首詩(shī)以及詩(shī)人。非常喜歡讀著名作家梁衡的一些寫歷史文化名人的散文,如《亂世中的美神》、《把欄桿拍遍》等,作者以自己獨(dú)特的對(duì)李清照、辛棄疾的情感,試圖抵達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心世界,探究詩(shī)人以及詩(shī)人所處的那個(gè)時(shí)代,剖析詩(shī)人獨(dú)特的人格魅力,讓我們讀者對(duì)這些名垂千古的詩(shī)人有了更質(zhì)感的認(rèn)識(shí),仿佛我們就在與他們面對(duì)面交流,他們的一聲嘆息,也會(huì)觸動(dòng)我們的情思。

這一環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了立足文本進(jìn)行拓展的開(kāi)放性思維、寫作訓(xùn)練:假如讓你充當(dāng)杜甫草堂的導(dǎo)游員,你將怎樣向游客介紹這位光照千秋的偉大詩(shī)人?試寫一段介紹杜甫草堂,寄寓自己情感的解說(shuō)詞。教師引入《草堂情思》:茅屋為秋風(fēng)所破,你想的是廣廈萬(wàn)間,大庇天下寒士。自己身陷敵城,悲的卻是“四萬(wàn)義軍同日死”。一個(gè)又一個(gè)子夜,你在如豆的青燈下披衣而坐,咀嚼著時(shí)代的苦難,任那種叫做“愁”的植物,在心中瘋狂生長(zhǎng),瘦削的肩頭,便有推不掉的重量?！凹w绔不餓死,儒冠多誤身”,三十五歲的你就如此透徹,為什么就是迷途不返呢?

通過(guò)思維的碰撞,不少學(xué)生當(dāng)堂完成了對(duì)杜甫其人以及這首詩(shī)認(rèn)識(shí)的提升,因此寫出了不少佳作,交流效果較好,達(dá)到了預(yù)期的目的。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),一是使整節(jié)課首尾呼應(yīng),渾然一體,自杜甫草堂始,至草堂情思終。二是以期讓學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀的層面上,獲得語(yǔ)文能力的提高。

(牛曉彬 山東省淄博市桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué) 256400)