鐘小珍

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的。這一理論一經(jīng)提出，就在教育實(shí)踐領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響。隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，此理論也在教育界各門(mén)學(xué)科教學(xué)中引發(fā)了新的探索和實(shí)踐，高中政治教學(xué)也不例外。那么，如何在高中政治教學(xué)中有效提高學(xué)生的多元智能呢?筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)相關(guān)理論的研究。提出以下比較可行的策略。

一、創(chuàng)造多元化教學(xué)情境。培養(yǎng)學(xué)生多元智能

要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，首先在課堂教學(xué)中要有培養(yǎng)多元智能的教學(xué)情境。在我國(guó)現(xiàn)行的班級(jí)制度和課時(shí)制度下，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境可從以下方面著手：

首先，應(yīng)創(chuàng)建保障多元化教學(xué)順利實(shí)施的教學(xué)環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建成功的教學(xué)環(huán)境，首先要保障學(xué)生有足夠的參與熱情。只有在師生平等、和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，愿意認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的意見(jiàn)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，個(gè)性和潛能才可能被充分激發(fā)，也才能真正為多元化教學(xué)提供保障。為此，教師要綜合運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言(如：回答得比較全面、語(yǔ)言組織能力較好、觀點(diǎn)較新穎等)、自信放松的形體動(dòng)作，向?qū)W生傳遞平等、尊重、信任、期待、鼓勵(lì)的信息，帶給學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)；同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，解答學(xué)生的問(wèn)題，虛心向?qū)W生請(qǐng)教自己不了解的問(wèn)題，在班級(jí)學(xué)生之間建立互相支持、互相幫助、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要注意構(gòu)建多元化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以開(kāi)啟不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合多元智能理論，從以下幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的智能進(jìn)行培養(yǎng)：進(jìn)行各種新聞圖片、政治漫畫(huà)、政治視頻、錄像等教學(xué)材料的展示，運(yùn)用繪等級(jí)社會(huì)系統(tǒng)圖等手段，創(chuàng)設(shè)空間智能情境；通過(guò)奇聞趣事、社會(huì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、教師或?qū)W生的親身經(jīng)歷等的講述，開(kāi)展歷史事件接龍游戲、辯論等教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造語(yǔ)言智能情境；設(shè)定歸納推理、舉例說(shuō)明、相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算等學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)邏輯——數(shù)學(xué)智能情境等。

二、組織研究性學(xué)習(xí)小組。促進(jìn)多元化智能發(fā)展

高中階段的學(xué)生興趣比較廣泛，教師可在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在政治教學(xué)中，教師可讓不同特點(diǎn)的學(xué)生或具有相同研究興趣的學(xué)生以小組形式一起合作，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)其智能。

為使研究性學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮效用，教師要適時(shí)提供讓學(xué)生展示能力的機(jī)會(huì)。如，教師可以通過(guò)實(shí)踐評(píng)比或成果展示的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。成果展示或?qū)嵺`評(píng)比的內(nèi)容可以圍繞課堂教學(xué)主題，也可以選擇學(xué)生比較關(guān)心的內(nèi)容，如：對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)；對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展及運(yùn)用；實(shí)際生活中的案例給自己的啟示等。展示形式可以由學(xué)生自己選擇決定，也可以由教師限定。可供參考的展示形式有：學(xué)生搜集相關(guān)圖片、視頻資料進(jìn)行展示介紹；學(xué)生通過(guò)自己的作品展示介紹；講政治故事、主題演講、政治新聞發(fā)布等。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有更多的時(shí)間和空間發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)他人的看法，有利于相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能提高學(xué)生的人際交往能力，也有助于學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。維護(hù)多元智能成果

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)落實(shí)在學(xué)生平時(shí)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)的目的性，又豐富了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)政治活動(dòng)主題的理解，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師要注意評(píng)價(jià)角度的多元化及評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)，都要從多個(gè)角度進(jìn)行，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的過(guò)程、學(xué)生的態(tài)度。點(diǎn)評(píng)時(shí)既要充分肯定優(yōu)點(diǎn)和積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，也要針對(duì)其不足提出希望及改進(jìn)建議。如在評(píng)定學(xué)生的研究性成果展示時(shí)，對(duì)性格內(nèi)向、表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低要求，挖掘其閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定，教師也可適時(shí)多給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。

其次，教師要注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展完成后，教師應(yīng)立即組織交流、評(píng)定，使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的教育價(jià)值。如在每次比賽活動(dòng)完成、學(xué)生展示結(jié)束后，其他學(xué)生和教師要立即對(duì)展示學(xué)生的資料準(zhǔn)備、政治主題的把握、表現(xiàn)能力、態(tài)度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生如有不同意見(jiàn)也能及時(shí)交流探討。及時(shí)的信息反饋，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和努力方向，同時(shí)也給其他同學(xué)以深刻的啟示。