王海云

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；

課題；角度；聯(lián)系

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

04（B）—0052—01

歷史是人類活動(dòng)的縮影,而通過(guò)歷史教學(xué)，不但要使學(xué)生獲得歷史知識(shí),更要培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和愛國(guó)主義情感，使其具備創(chuàng)新思維能力和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師只有著重把握好以下幾點(diǎn)，才會(huì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而使其掌握相關(guān)的知識(shí)，最終提高創(chuàng)新思維能力。

一、把握好課題的選擇

教師在選擇課題時(shí)，一定要從學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)出發(fā)，選擇那些有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的課題，否則學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是一句空話。教師可以把中國(guó)史教材中一些尚存爭(zhēng)議的問題作為課題選擇。如中國(guó)近代史的下限是劃至1919年的五四運(yùn)動(dòng)，還是1949年新中國(guó)成立；太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，還是市民革命，或是具有資本主義因素的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)；國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)潰敗的原因等。若將這些問題在課堂上交給學(xué)生討論，很快則會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的局面。這些課題的選擇有利于學(xué)生另辟蹊徑，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新

在歷史教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一歷史現(xiàn)象，得出不同的歷史結(jié)論。但在這一過(guò)程中，必須堅(jiān)持唯物主義原則和實(shí)事求是的原則。如在上《維新變法運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，當(dāng)我提出“如果袁世凱沒有出賣維新派，戊戌變法會(huì)不會(huì)失??？為什么會(huì)失??？”時(shí)，學(xué)生們的討論非常激烈。有的學(xué)生認(rèn)為，如果沒有袁世凱出賣維新派，戊戌變法就會(huì)成功，中國(guó)從此就會(huì)走上君主立憲的資本主義道路，中國(guó)也會(huì)像日本一樣迅速繁榮昌盛，國(guó)力增強(qiáng)。而有的學(xué)生則認(rèn)為，即使袁世凱不出賣維新派，戊戌變法也會(huì)失?。涸蛑?，維新派當(dāng)時(shí)依靠的是沒有實(shí)權(quán)的光緒帝，反對(duì)的是勢(shì)力非常強(qiáng)大的以慈禧太后為首的頑固派，力量對(duì)比懸殊；原因之二，維新派采取的改良措施和所走的道路不符合當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)情。中國(guó)當(dāng)時(shí)正處在半殖民地半封建社會(huì)的大泥潭中，宛如一個(gè)生重病的病人，改革如同用藥，要先調(diào)理一番，再用藥大補(bǔ)，若盲目吃藥，很容易加重病情。而在百日維新短短的一百零三天中，光緒帝共頒布諭旨三百余條，平均每天三條，不分輕重緩急如雪片般飛下，而每一項(xiàng)改革又都牽涉千家萬(wàn)戶，但改革政策缺乏必要的宣傳和組織，令人暈頭轉(zhuǎn)向，就連維新派內(nèi)部人員也感到變法難行；原因之三，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)——清政府已經(jīng)非常腐朽，要想通過(guò)采取自上而下的改革重新強(qiáng)大起來(lái)是不可能的；原因之四，帝國(guó)主義國(guó)家已在中國(guó)攫取了很多利益，它們是不會(huì)允許中國(guó)發(fā)展資本主義的，即使維新派奪取政權(quán)，也很難改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。通過(guò)討論，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)了歷史，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了思維創(chuàng)

新。

三、注重歷史課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的同時(shí)要關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以使學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中，不斷提高思維能力。如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，我還給學(xué)生講述了近年來(lái)日本出現(xiàn)的歪曲歷史教科書的事件。通過(guò)兩相比較，學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的歷史知識(shí)，最終看清了日本右翼勢(shì)力企圖掩蓋歷史真相，美化法西斯主義侵略罪行的丑惡面目。又如在討論祖國(guó)統(tǒng)一這一專題時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，得出了以下結(jié)論：臺(tái)灣、西藏自古以來(lái)就是中國(guó)神圣不可分割的一部分。臺(tái)獨(dú)分子、藏獨(dú)分子企圖分裂國(guó)家，破壞統(tǒng)一的種種行徑無(wú)恥之極。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中，歷史教師首先要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，研究教法，要引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。