王維維

21世紀(jì)，在我們的翹首企盼中疾馳而來(lái)。教育同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的要求、新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的世紀(jì)，作為一名年輕的中學(xué)語(yǔ)文教師，我深知未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

21世紀(jì)的教育將是體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的教育，它將極大程度地挖掘?qū)W生個(gè)性潛能并使之充分展現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為教育的核心，創(chuàng)新教育也成為教育的主旋律。作為一名跨世紀(jì)的語(yǔ)文教育工作者，我深深地感覺(jué)到自己肩負(fù)的責(zé)任，感到一種無(wú)形的壓力，這也許是社會(huì)文明與進(jìn)步賦予我們神圣的使命。面對(duì)世紀(jì)之交，展望未來(lái)的教育，不能不令我們深思。

21世紀(jì)的教育需要的教師應(yīng)是高素質(zhì)的復(fù)合型的。教師的群體結(jié)構(gòu)應(yīng)是最優(yōu)化的，能在教育教學(xué)工作中全方位的展示自己的才能。只有這樣，教師才能適應(yīng)21世紀(jì)教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。因此，在這份責(zé)任與壓力面前，我們只有給自己定位，“閉門造車”依舊穿新鞋走老路，那是不可取的。

素質(zhì)教育暢談了許多年，可如今的農(nóng)村教育依然沒(méi)有太大的長(zhǎng)進(jìn)。那么是什么讓農(nóng)村教育工作者“穩(wěn)步前行”的呢？我想那該是太重視應(yīng)試教育，而忽略了真正的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育與應(yīng)試教育又是否沖突呢？該如何將二者統(tǒng)一起來(lái)，這一問(wèn)題是值得思索的。課程改革，勢(shì)在必行。在初中語(yǔ)文的課堂上，必須激發(fā)學(xué)生興趣，重視閱讀與情感教學(xué)。只有這樣才能使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)走出低谷，走向美好的未來(lái)——這是工作十年的我對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)歸納出的淺薄的觀點(diǎn)?，F(xiàn)將其論述如下，以總結(jié)我十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，以便繼往開(kāi)來(lái)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，如何最大程度的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體能動(dòng)性，顯得尤為重要?！皩?shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域進(jìn)行的一項(xiàng)重大變革。但是，我們面對(duì)的依然是并未從根本上改革的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。因此，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的合理內(nèi)核仍是建構(gòu)新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式所必須的。當(dāng)然，這需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行多方面的改造。在改造舊模式的過(guò)程中，要有所創(chuàng)新，把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)”就具體教學(xué)而言，就是使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師引導(dǎo)下大膽想象、積極思維、主動(dòng)探索，在學(xué)習(xí)中

發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，不斷提高創(chuàng)造力。這就需要教師不斷撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

二開(kāi)展閱讀教學(xué)入事、入情、入境

語(yǔ)言文字素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是閱讀，“閱讀就是通過(guò)視覺(jué)，認(rèn)識(shí)書寫的文字符號(hào)，從中獲取思想的程序”通過(guò)閱讀來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際等各方面能力的綜合體現(xiàn)。

通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文章的不同意境。從閱讀中的情趣，逐漸演繹升華到將來(lái)以多大的熱情投入到生活、學(xué)習(xí)中去。不管將來(lái)從事何種事業(yè)，都有熱情，有動(dòng)力。為此應(yīng)該重視以下不同形式不同效果的閱讀方式。

范讀——調(diào)動(dòng)熱情、培養(yǎng)感情

語(yǔ)文是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的事業(yè)?！罢Z(yǔ)文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要心靈的自由參與，需要思想的大膽碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的積極投入”。要真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力不是一朝一夕所能達(dá)到的，為了學(xué)生真正有效的朗讀好。必須有一個(gè)效仿的對(duì)象，絕不能“閉門造車”、“閉門苦練”。那么教師的示范作用就不可忽視了。“師者，人之模范也。”正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”只有教師自己做的好，才有資格教育學(xué)生，教師只說(shuō)得好，而做的不好。必然不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，也得不到應(yīng)得的教學(xué)效果。

教師是形式學(xué)生心中的一座豐碑。教師只有嚴(yán)格要求自己。用自己的學(xué)識(shí)，行為去影響學(xué)生，才能受到學(xué)生的認(rèn)可。在初一學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課，我沒(méi)有講課本，而是為學(xué)生帶來(lái)一首歌《我的自白》及一篇散文《談生命》讓學(xué)生在教師的范讀之下，對(duì)我有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文也能產(chǎn)生濃厚的興趣。將學(xué)生帶入一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界。在教學(xué)詩(shī)歌，文言文，及一些適于朗讀能培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的文章時(shí)，我都為學(xué)生范讀課文，旨在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以便引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，投入到新的課堂教學(xué)中來(lái)。

三注重情感教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生心靈

閱讀中體味作者情感

在閱讀教學(xué)中，要特別把握住文章語(yǔ)言的妙處，語(yǔ)言精髓，讓學(xué)生融會(huì)貫通，在特定環(huán)境中表情達(dá)意。例如：閱讀朱自清先生的《背影》，從文中來(lái)看作者是三次流淚。但文字并且滿面重復(fù)雷同，而是同中有變，多姿多彩，三次寫“流淚”，作者抒發(fā)感情并不完全一致。第一次流淚是悲衷的，第二次是感動(dòng)的，第三次是傷心的。悲哀的眼淚是家境衰敗的反映，感動(dòng)的眼淚是因父親愛(ài)兒子的行動(dòng)而觸發(fā)的，傷心的眼淚是因?yàn)閮鹤幼x音著父親來(lái)信，回想起父親那艱難的“背影”，思念之情不能自己而又一次流正反。

這三種感情是豐富真摯的，語(yǔ)言是波瀾跌宕的，人間最美的最動(dòng)人的莫過(guò)于誠(chéng)摯感情和純真的心了。讓學(xué)生反復(fù)揣摩當(dāng)時(shí)的意境，心靈培受啟迪。這樣就會(huì)逐步感悟到各種環(huán)境中的情境自覺(jué)地進(jìn)入他自己的角色中，在不知不覺(jué)中接受知識(shí)，形成能力，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

又如,在教學(xué)《天凈沙-秋思》時(shí),我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句的內(nèi)容,而是讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀后讓學(xué)生談此首曲所描繪的圖景.所謂”書讀百遍其意自現(xiàn)”.曲中所描繪的流落他鄉(xiāng)的游子形象已呈現(xiàn)于腦海中,而這游子的思鄉(xiāng)愁緒在閱讀后也能流露出來(lái).

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,必須抓住語(yǔ)文教育的靈魂——“情感”,無(wú)論一篇多么好的文章,如不投入情感,不用心去品味,那也是干癟無(wú)味的,“問(wèn)渠那得清如許。為有源頭活水來(lái)?！倍楦袕哪抢矬w現(xiàn),那就是閱讀。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué),想走出困境,必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重閱讀指導(dǎo)與情感的煥發(fā)——這僅僅是我對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的淺顯思考與探索.面對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育的艱難前行,我從心底呼喊——“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不該固步自封,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”

（河北省涿州市豆莊學(xué)校）