黃衛(wèi)民

摘要：目前我國中學(xué)英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平有待提高，存在教師在自身專業(yè)發(fā)展中不清楚應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪些修養(yǎng)；教師培訓(xùn)工作目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 教師發(fā)展 基本素養(yǎng)

課程改革的主旋律是提高作為未來公民的學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的漸進(jìn)過程，在這個過程中，教師的素質(zhì)和教師的行動無疑是最為關(guān)鍵的因素。21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分；沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功?？梢哉f，贏得教師，才能贏得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，才能贏得21世紀(jì)的教育。

我們常說“公欲善其事，必先利其器”。中學(xué)英語教師的“器”又是指什么呢？成為一個稱職的中學(xué)英語教師需要哪些方面的積累和準(zhǔn)備呢？目前，我國中學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)還不是很令人滿意，中學(xué)英語教師隊伍和中西部地區(qū)的情況尤其令人擔(dān)憂。僅從表層來看，教師的學(xué)歷就普遍不能達(dá)到新課程的要求。

當(dāng)然，學(xué)歷教育不是短時間就能突擊解決的，學(xué)歷也不一定能直接反映教師的實際教學(xué)水平。在這種情況下，教師的在職培訓(xùn)和教師的自我發(fā)展就越發(fā)顯出其重要價值。雖然成為一個優(yōu)秀的中學(xué)英語教師需要的素質(zhì)還不止這些，這里談到的幾點可以看作是一些最基本的前提。

一、英漢語語言技能修養(yǎng)

首先是基本的英語聽說讀寫能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)畢業(yè)生的要求是至少達(dá)到二級，那么中學(xué)英語教師自身的語言水平無論如何也不可能比這個二級要求再低。也許有人會覺得強調(diào)這一點有些多余：中學(xué)英語教師怎么可能達(dá)不到中學(xué)英語畢業(yè)要求的水平呢？可是，如果真的拿課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來逐項考核目前在崗的英語教師，也許結(jié)果不一定如想象得那么樂觀。

從課改以來筆者參加過的一些中學(xué)教師培訓(xùn)情況看，目前的中學(xué)英語教師隊伍構(gòu)成中，轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當(dāng)大的比例，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)英語教師隊伍，無論從學(xué)歷水平還是語言能力，恐怕離對中學(xué)英語教師的基本語言要求都還有相當(dāng)大的距離。許多教師的語音很成問題，說和寫的能力也普遍需要加強。

對于剛剛開始學(xué)外語的中學(xué)生來說，先入為主的印象對他們以后的學(xué)習(xí)影響很大，尤其是語音語調(diào)和對一種外語的基本認(rèn)知。要求學(xué)生做到的，教師自己首先能做好。現(xiàn)在很多英語教師的教學(xué)水平上不去，可能不是“不會教”的問題，而是自身的知識積累就很欠缺，是“沒啥可教”的問題。用大家熟悉的一個比喻來說，就是教師的“桶里水不夠”，而不是“不會倒”。

因此，在組織各種形式的培訓(xùn)時，對教師進(jìn)行課標(biāo)理念、教學(xué)法、教學(xué)技術(shù)等培訓(xùn)的同時，非常有必要采取切實可行的措施，幫助中學(xué)英語教師把英語語言水平提高到起碼的底線。語言素養(yǎng)非一日之功，教師也應(yīng)該利用一切

機會，逐步提高自己的語言修養(yǎng)。

二、普通語言學(xué)理論修養(yǎng)

這是更進(jìn)一步的要求。語言學(xué)基本理論的修養(yǎng)可以幫助教師在更大的背景上理解和認(rèn)識英語語言，增強教學(xué)中的自覺性。使教師教學(xué)中不但知道該怎么做，還知道為什么那么做。當(dāng)然，要求中學(xué)英語教師全面系統(tǒng)地掌握語言學(xué)理論是不現(xiàn)實的，也沒有必要；但至少應(yīng)該幫助他們了解一些最基本的和對教學(xué)有直接幫助的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)常識。

比如語言的本質(zhì)和屬性，語言的發(fā)展與變化，世界語言的簡單類型分類和親屬分類，語言結(jié)構(gòu)的普遍性和特殊性，語言的對比，語言的精確與模糊，語言和言語，語境對言語意義的影響，語用學(xué)常識，以及語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（包括語音學(xué)知識，詞匯學(xué)知識，語義學(xué)知識，句法學(xué)知識和語篇結(jié)構(gòu)知識）等。

雖然這些知識不屬于中學(xué)英語教學(xué)的直接內(nèi)容，但是對這些問題是不是有一些基本的認(rèn)識和了解會直接影響到教師對英語語言和對英語教學(xué)的認(rèn)識，因此也會直接影響到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的整體效果。然而，眼下適合中學(xué)英語教師自修語言學(xué)的文獻(xiàn)資料很不容易找到，如果能組織編寫一些內(nèi)容通俗、形式簡明的語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)讀本，對提高中學(xué)英語教師培訓(xùn)效果應(yīng)該會有幫助。

三、跨文化交際知識與文化修養(yǎng)

語言從來就不可能離開文化，離開了文化的語言教學(xué)往往既不能深入又沒效率。教英語當(dāng)然離不開英語文化。英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容?？缥幕浑H知識、語用意識、文化敏感性是英語教學(xué)由“死”到“活”的橋梁。

不是英語的brother就是漢語的“弟弟”，英語的Good morning!就是漢語的“早上好！”。因此，英語教師應(yīng)該具備跨文化意識，并且在教學(xué)中時時向?qū)W生滲透這種意識。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)更有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里也需要特別指出，英語教學(xué)中的文化不僅包括英美文化，更應(yīng)該包括中國的文化, 無論從教師的自身修養(yǎng)，還是從英語教學(xué)的需要來說，基本的中國文化修養(yǎng)都是中學(xué)英語教師的必修課。

（江蘇省南通市竹行中學(xué)）

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