嚴(yán)和根

今天,衢州市名師鄭亞君老師在我們學(xué)校做講座。講座圍繞其一年的香港支教經(jīng)歷展開(鄭老師在2007年8月至2008年8月受教育部委派去香港支教了一年)。鄭老師聲情并茂的講說和生動(dòng)直觀的圖片,給我們帶來了聽覺和視覺的雙重沖擊。但由于香港和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同、教育體制迥異,除了有些許新鮮感之外,也實(shí)在沒有多少可比性。不過,其中一個(gè)細(xì)節(jié)卻引起了我的思考。

鄭老師向我們展示香港學(xué)校的教室時(shí),ppt的圖片說明上打著兩個(gè)字“課室”。大概是怕我們看不懂吧,鄭老師在展示圖片的同時(shí)補(bǔ)充了一句:“‘課室就是我們說的‘教室。”雖然“課室”和“教室”同指一個(gè)地方,即孩子們上課、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,但我覺得兩種不同叫法背后所隱含著的理念卻是天差地別的。

“教室”,顧名思義就是教師教書的地方,它是站在教師本位的角度說的。言下之意,在教室里主角是教師,學(xué)生是配角,一切教學(xué)行動(dòng)都得由教師支配,學(xué)生只要跟著教師的指揮棒走就行。當(dāng)下有的教師的公開課不就是這樣的嗎?課堂成了教師表演的舞臺(tái),只要老師表演的好,哪怕孩子一無所獲也都能博得滿堂彩。例如,在教師不斷創(chuàng)設(shè)的情境中孩子們一遍又一遍地練習(xí)朗讀,是著名特級(jí)教師王崧舟的招牌招術(shù)。我們有很多老師就喜歡模仿這一招,可他沒有王老師那樣深厚的積淀和隨機(jī)生成的能力呀,怎么辦?好辦,事先預(yù)設(shè)幾句富有詩(shī)意的語句作為情境語。于是乎,課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師激情澎湃地說,孩子無動(dòng)于衷地讀;一組又一組“排比”過后,孩子們的朗讀水平仍停留在原地踏步?？蓜e說,評(píng)課時(shí)這樣的課還真能獲得不少贊美之詞。

“教室”的叫法似乎還在特意地強(qiáng)調(diào)教師的教,而回避了學(xué)生的學(xué)。我們現(xiàn)在有不少老師,尤其是年輕老師,他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就特別關(guān)注自己的教,走進(jìn)課堂,心里裝的不是學(xué)生而是教案。在他們的課堂里,孩子們的表現(xiàn)不被重視,精彩的得不到升華,錯(cuò)誤的得不到糾正;偶爾不小心滑出了教案的范圍,他們就會(huì)神經(jīng)緊張,而后不遺余力地將孩子們拉回到教案中。在這樣的課堂里,學(xué)生成了教師演繹教案的道具。不是有這樣一個(gè)笑話嗎?說校長(zhǎng)來到某班聽一個(gè)地理老師的課,老師事先準(zhǔn)備了一只地球儀放在教室里。上課后,老師問學(xué)生:“同學(xué)們,你們看看,今天我們的教室里多了一樣什么東西?”孩子們一看校長(zhǎng)坐在后面聽課,便異口同聲地回答:“校長(zhǎng)。”老師一聽急了,忙追問:“校長(zhǎng)是東西嗎?”孩子們又齊聲回答:“校長(zhǎng)不是東西?！焙茱@然,在這個(gè)笑話中老師對(duì)預(yù)設(shè)教案的忠誠(chéng)已經(jīng)到了走火入魔的地步了。

說完“教室”,咱們?cè)賮砹牧摹罢n室”。

“課室”,從字面上理解就是上課的地方,它凸顯的是教學(xué)活動(dòng)本身。在這個(gè)活動(dòng)中師生是平等的。教師既不是領(lǐng)導(dǎo)者也不是表演者,而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。鄭老師在講座中介紹的一個(gè)課例就充分說明了這一點(diǎn)。那是一節(jié)數(shù)學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減法。在課堂上,老師讓幾位孩子輪番上黑板演算,在演算過程中老師一言未發(fā)。等幾個(gè)孩子用各自的方法計(jì)算出正確的結(jié)果后,老師說:“你們都很聰明,你們的計(jì)算結(jié)果都是對(duì)的!”一節(jié)課就結(jié)束了。你看,在這節(jié)課中看不見老師的表演,主角完全是孩子。教學(xué)的宗旨就是讓孩子們學(xué)會(huì)兩位數(shù)減法。其實(shí),課堂上師生關(guān)系的平等還表現(xiàn)在師生角色的互換。也就是說,在課堂上教師不是永遠(yuǎn)的教師,學(xué)生不是永遠(yuǎn)的學(xué)生,正如孔子說的“三人行必有我?guī)煛薄Ｔ谀承┨囟ǖ臅r(shí)候,老師能從學(xué)生中學(xué)到東西,受到啟發(fā)。記得我在上《花潮》一課時(shí),對(duì)于文中“有風(fēng),花在動(dòng);無風(fēng),花也潮水般地動(dòng)”的后半句百思不得其解:這無風(fēng)花咋就會(huì)動(dòng)呢?帶著試試的心情在課堂中將心中的困惑和盤托出。沒想倒,孩子竟給了我多個(gè)合理的解釋。有的說,蜜蜂在花叢間飛舞采蜜觸動(dòng)了花朵;有的說,看花的人多,碰到了花枝使花動(dòng)起來;有的說課文后面寫到有人“牽過一枝花來?yè)u搖”,你一搖他一搖,花就潮水般地動(dòng)了……在這個(gè)問題上孩子們不正是我的老師嗎?從這個(gè)意義上說,“課室”就是師生共同成長(zhǎng)的地方。

天馬行空般地說了這么多,并不是要將我們內(nèi)地的“教室”改叫“課室”。其實(shí),“教室”也好,“課室”也罷,名字不能改變什么,能改變的是我們教師們心中的教育理念。