李　娟

【摘 要】 在英語教學中，利用多種方法將音樂與外語教學結(jié)合起來，不僅有助于學生習得英語知識和技能，而且能夠促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學方法如果應(yīng)用恰當，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，改進記憶力，從而推動學生綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 歌曲；外語教學；應(yīng)用

英語教學在我國各個學校已初具規(guī)模，課堂英語教學作為英語教學的主要戰(zhàn)場，顯得尤為重要。如何使外語教學能夠更加有效地進行，改變長期以來傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學方式，一直是許多外語教師研究和探討的問題。近年來，越來越多的外語教師選擇使用歌曲教學達到有效教學的目的，而且效果顯著。Kavaliaukiene也曾經(jīng)說過，如果歌曲能夠在外語教學中得以恰當?shù)氖褂?，將具有很大的價值。本文歸納了利用歌曲教學的原因，闡述了使用這種教學方式的重要因素，并且分析了應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策，希望能堅定在猶豫中的外語教師的信心，并且為已經(jīng)使用了這種方法的教師提供可鑒之見。

一、外語課堂中使用歌曲的原因

Kevin Schoepp，在他的日志“Reasons for Using Songs in the ESL/EFL Classroom” 中說到：使用歌曲教學有三個原因：有效原因，認知原因和語言原因。當然，除了這三個原因以外，還有其他原因。

1、從教師角度講

首先，利用歌曲設(shè)置情境，更加輕松地導入新內(nèi)容。導入是每堂課的奠基石。良好的開始是成功的一半，好的導入方式會讓一節(jié)課頓時出彩。音樂導入就是一種很好的方法。每種音樂都有其特殊的創(chuàng)作背景，每首歌曲都在述說不同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇合適的音樂進行每節(jié)課的導入，會讓學生有種耳目一新的感覺，提高他們的期望值。

其次，音樂是教師的“強心針”，能極大的緩解教師的教學壓力和疲倦。教師們在辛苦了整整一個星期后，每到周末會有疲憊的感覺。音樂會提高教師的教學效率，重新激發(fā)教師的工作熱情。一旦教師有了工作動力，相信學生們會由此得益。

最后，比起其它的教學資料，歌曲更容易搜集，使用起來也更方便。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學設(shè)備的改進和多媒體的進一步應(yīng)用，教師可以很容易地收集到適合教學的音樂。比起使用錄相或課件教學，使用音樂更加方便快捷。時間對教師來講是很重要的，節(jié)省一分鐘就意味著教師們可以在其它教學工作中多一分鐘。

2、從學生角度來講

第一，提高學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。想象是思維活動中最有活力的一個方面，也是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維能力的主要方面。多樣的音樂會給學生插上想象的翅膀，讓他們翱翔在奇異多彩的世界里。

第二，發(fā)散性思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的另一個重要方面。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在歌曲教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。

培養(yǎng)學生的學習興趣。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。神經(jīng)生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可愉悅學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經(jīng)，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感。與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發(fā)大腦的潛力（曹理、何工，1996）。由此可見，學生的學習在他們感興趣的音樂刺激下會變得事半功倍。這也印證了“興趣是最好的老師”這句話。

第三，提高學生記憶力。保加利亞心理學家、教育學家喬治?羅扎諾夫于20世紀50年代經(jīng)過大量的研究課題證明，音樂會使身體和頭腦和諧一致，打開超級記憶的情緒通道。他還指出，學習在大腦放松的狀態(tài)下會更有效率。特麗?韋伯（Teey Wyler webb）和道格拉斯?韋伯（Dougles Webb）在其《伴隨著音樂的快速學習——培訓員手冊》中也寫道：“音樂是通向記憶系統(tǒng)的‘高速公路”。這也就是為什么教師經(jīng)常會遇到的情形，學生們唱一首流行歌比單純記一首詩詞要簡單得多，而且記憶持久。

第四，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)。國家教委提出：“應(yīng)試教育”應(yīng)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，歌曲教學在素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等素質(zhì)的形成，有著其它教學方法不可替代的重要作用。重視歌曲教育，是促進學生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的跨世紀合格建設(shè)人才的切實有效措施。

歌曲教學有很多優(yōu)點，這里只是其中的主要幾點。從以上幾點我們可以看到，這種教學方式有它不可比擬的優(yōu)點，對外語教學起著不可忽視的作用。

二、使用歌曲教學應(yīng)注意的幾點

知道了使用歌曲教學的原因，教師們有了應(yīng)用的信心，是不是可以隨意使用了呢？答案是否定的。教師們必須注意以下幾點，才能使教學達到更好的效果。

1、如何收集歌曲

首先能想到的就是從網(wǎng)上下載，如果歌詞的大部分都重復而且節(jié)奏緩慢，這種歌曲適合學習能力稍差的學生；相對的，歌曲中如果帶有一些新單詞，則適于學習能力稍強的的學生。

其次，我們可以從收音機或電視機上錄下每周熱播的歌曲。關(guān)鍵是教師應(yīng)該根據(jù)學生的水平有選擇的錄制，否則會事倍功半。

再次，教師也可以詢問學生們喜歡的歌曲，而后決定哪首歌適應(yīng)在課堂中應(yīng)用。

2、如何根據(jù)歌詞確定練習類型

在選擇歌曲的過程中，需要考慮的第一方面就是歌詞。因為歌詞在很大程度上決定這首歌的難度和練習類型。比如說，有些歌詞中有很多俚語，對這些歌來講，是好的詞匯練習。相反的，對一些有簡單歌詞的歌，教師應(yīng)該找到合適的主題或故事讓學生討論。另外，還有些歌的歌詞在每句末押韻，這種歌可以作發(fā)音練習。由此可見，根據(jù)一首歌可以設(shè)置什么樣的練習，教師在其中的決定作用是至關(guān)重要的。

如何確定歌曲難度？影響歌曲的難度有很多因素，比如說歌速（快還是慢），重復部分的多少，詞匯（是否有過多的新單詞），歌里所用的語言（歌詞內(nèi)容不適合學生）等。同樣，選擇多難的歌曲，仍然由教師根據(jù)學生的學習水平來定。

三、在應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法

1、歌詞中的語法不標準

英語歌詞當中時常會出現(xiàn)大量習語，它們并不符合學生課堂中學到的標準語法，這樣學生們可能會產(chǎn)生疑惑。教師們對于這一點不必過分擔心。因為一方面，聽歌本身就是為學生創(chuàng)造一種自學的機會，而且事實告訴我們，學生們可以理解大多數(shù)歌詞當中的不標準語法。另一方面，教師們應(yīng)該很清楚，在聽力技能培訓方面，教師鍛煉的是學生的聽關(guān)鍵詞的能力而不是強調(diào)標準的語法。當然，如果教師想鍛煉學生這方面的能力，可選擇一些歌詞清楚，有“矩”可循，理解性強的歌曲。

2、流行歌曲的“非正規(guī)性”

很多教師可能擔心這個問題：是不是學生只顧聽歌，但是學到的東西還不如傳統(tǒng)課堂中學到的多呢？專家們就這個問題作了研究。Shtaker在不同水平的班級中作了教育研究。結(jié)果是：不論是用傳統(tǒng)教學方法還是利用歌曲教學，學生所學得到的東西是一樣多的。主要的區(qū)別在于學生們覺得歌曲教學更加有意思。為了提高學生的學習動機，有意思的教學方式比傳統(tǒng)方式占優(yōu)勢。Lozanov的研究顯示，當學生聽歌時，大腦的左右半鬧同時受到刺激，這種外部刺激讓他們更加放松，并幫助他們輕松學習新的語言知識。于是，學生在整個學習過程中都處于主動地位而不是被動接受。因此，學生們對自己的學習能力會更加有信心，這種信心會激勵他們學習更多的語言知識。由此看來，前面提到的問題就不用擔心了。對學生有益的方法，教師們應(yīng)該大膽的嘗試應(yīng)用。

為了使學生們能在放松的環(huán)境中學習語言，歌曲教學起到了非常重要的作用。如果歌曲選擇的仔細和合適，教師和學生們都會受益匪淺。然而，現(xiàn)在教科書中的練習，往往不能擺脫機械應(yīng)試的陰影，所以關(guān)鍵在于授課教師們怎樣解決教學過程中出現(xiàn)的新的問題。當然，從收集，選擇歌曲到整個設(shè)置適合學生水平練習的過程，都需要教師花費大量的額外時間。但是當我們看到學生們聽著他們喜歡的歌曲，輕聲哼唱，并從中學到新語言和知識的時候，所有的一切都不是徒勞了。

【參考文獻】

［1］ Brazis，R and Kavaliauskiene，G．．Application of Multiple Intelligences Theory to Teaching.

［2］ English，in Network，A journal for English Language Teacher Education，Vo1．3，No2，April2000，pp47-51.

［3］ Kevin Schoepp，Reasons for using songs in the ESL/EFL Classroom．2001．The Internet TESL Journal，http：//www．jswl．cn/course/czwyjx/refrences/thesis/03%20-%20Reasons．htm.

［4］ 曹理，何工．音樂欣賞與審美教育［M］．新教出版社，1996．

【作者簡介】

李娟（1983-），新疆人，職稱：助教（本科學歷）.