【摘 要】 聽力理解過程是一個積極的、創(chuàng)造性的思維過程和一個復(fù)雜的心理語言過程。將圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)中，能為聽力教學(xué)帶來新思路和新方法，通過聽前階段的預(yù)備、收聽階段的泛讀和精讀、聽后階段的深化等過程，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的聽力理解水平。

【關(guān)鍵詞】 圖式理論；聽力教學(xué)；應(yīng)用探索

一、圖式理論（schema theory）

圖式理論認為：人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息，即背景知識聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式（linguistic schemata）指學(xué)習(xí)者所掌握的語言知識及運用語言的能力，其中包括語音、詞法、句法、修辭等方面的基本知識，語言知識是語言學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)，也是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式（content schemata）是指學(xué)習(xí)者對語言材料主體和內(nèi)容范疇的了解程度，即與語言材料內(nèi)容有關(guān)的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識，它是人們頭腦中日常生活的典型情景和不涉及專業(yè)性領(lǐng)域的圖式，是通過推理及互動而建立起來的各種知識的記憶。形式圖式（formal schemata）是指關(guān)于不同類型的文章中正式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)方面的知識。在英語和其他各種語言篇章中，每一種文章體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可識別的文體特征。

二、認知圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)模式

Underwood（1990）曾提出三段式聽力課堂教學(xué)方法，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。我們以圖式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合三段式聽力教學(xué)，構(gòu)建新型的聽力教學(xué)模式。

1、聽前準備階段（Pre-listening）

聽前階段是聽力課教學(xué)的重要導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)測”能力。圖式理論認為，成功激活聽者已有的相關(guān)圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒有足夠的線索使圖式發(fā)生作用，即便具備相應(yīng)的圖式，聽者也無法完成對聽力材料的理解。因此，在聽力準備階段，教師主要是幫助激活學(xué)生原有的知識圖式或幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式。教師可以采取以下的方法達到這一階段的目標：

（1）采取“頭腦風(fēng)暴法”展開聯(lián)想，發(fā)揮學(xué)生們的想象力，并將其思路引到聽力材料的脈絡(luò)上來。（2）提供相關(guān)背景知識，使學(xué)生了解聽力材料內(nèi)容所發(fā)生的環(huán)境，幫助學(xué)生激活或建立與其有關(guān)的語言圖式。（3）利用多媒體、圖片，呈現(xiàn)與聽力材料有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進行恰當?shù)念A(yù)期，合理的猜測。（4）呈現(xiàn)關(guān)鍵詞和重點句型，幫助學(xué)生基本鎖定聽力主題的范圍。再通過生詞、重點句型的呈現(xiàn)，學(xué)生也掃清了聽力障礙，利于激發(fā)學(xué)生大腦中已有的圖式。（5）巧用練習(xí)題，幫助學(xué)生猜想聽力材料可能出現(xiàn)的內(nèi)容，幫助他們限定思考的范圍，提高聽的效率。

通過這些方法和步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進行“預(yù)熱”，同時對聽力材料內(nèi)容進行合理的預(yù)期。從而，激活學(xué)生圖式網(wǎng)中與聽力主題有關(guān)的圖式，為收聽做好準備。

2、收聽階段（While-listening）

收聽階段是聽力教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽力效果的好壞，聽力能力的訓(xùn)練，聽力策略的培養(yǎng)都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。教師可以使用以下方法：

（1）通過泛聽了解大意。泛聽是“自上而下”的聽力訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在識別篇章的整體意義上，要通聽全文，把握整體。（2）通過精聽細化聽力內(nèi)容。精聽是“自下而上”的聽力訓(xùn)練策略，它可以使學(xué)生更好地了解文章的細節(jié)。

通過自上而下的泛聽和自下而上的精聽，學(xué)生不僅把握了聽力材料的大意，而且也了解了具體細節(jié)。既把握住了宏觀上的“森林”，又看到微觀上的“樹木”。不但激發(fā)了學(xué)生頭腦中已有的圖式，而且還建立新的圖式。

3、聽后鞏固階段（Post-listening）

聽后階段是聽力教學(xué)的深化階段，此階段的主要任務(wù)是對經(jīng)短暫記憶處理的信息進行及時重組、編碼并轉(zhuǎn)化為長期記憶儲存，成為聽者知識系統(tǒng)的一個部分。為了幫助學(xué)生鞏固圖式，教師可將聽與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展，加大語言輸出。

聽后，教師以口頭回答問題、復(fù)述或針對聽力材料進行討論的形式使學(xué)生把聽說結(jié)合；也可以以朗讀訓(xùn)練、聽錄音模仿的形式把聽讀結(jié)合；還可以結(jié)合聽力部分，進行摘要、小短文的寫作。

通過聽和說、讀、寫的整合，學(xué)生加深了聽力材料的理解。學(xué)生也在大腦中建立更多的新圖式，這樣有利于今后的聽力學(xué)習(xí)和其他語言能力的提高。

三、結(jié)語

總而言之，圖式聽力理解是一個復(fù)雜的認知心理過程，自下而上和自上而下兩種信息處理方式同時發(fā)生在各個層面的理解中，是聽者的已有的圖式與當前信息相互作用的過程，而且貫穿聽力理解過程的始終。圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)中，將為聽力教學(xué)帶來新思路和新方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動性，有效地提高學(xué)生的聽力理解水平。

【參考文獻】

［1］ Anderson，A．& Lynch，T．Listening［M］．Oxford：Oxford UniversityPress，1988．

［2］ Underwood，M．Teaching Listening［M］．Longman：Longman Inc．，1990．

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［4］ 蔣祖康．學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系［J］．外語教學(xué)與研究，1994（1）．

［5］ 劉紹龍．背景知識與聽力策略—圖式理論案例報告［J］?，F(xiàn)代外語，1996（2）．

【作者簡介】

溫宏社（1967-）男，碩士，講師，陜西岐山人，陜西教育學(xué)院外語系，研究方向：心理語言學(xué)、認知語言學(xué)．