淺談學(xué)生英語閱讀策略的培養(yǎng)

【摘 要】 英語閱讀策略的培養(yǎng)有助于加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，提高其學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)閱讀策略的方法主要有提問法、有聲思維法和知識(shí)傳授法，途徑有略讀策略、尋讀策略、綜合性推理策略和猜測(cè)詞義策略。同時(shí)要注意精心篩選和編寫課外閱讀訓(xùn)練題改進(jìn)閱讀理解題的講評(píng)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并為其以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 英語；閱讀教學(xué)；策略；培養(yǎng)

閱讀教學(xué)在我國的英語教學(xué)中占有十分重要的地位，它是發(fā)展其它語言技能的基礎(chǔ)和前提。閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略開展閱讀活動(dòng)，從而提高語言學(xué)習(xí)的能力。

一、閱讀策略培養(yǎng)的方法和途徑

為了使閱讀策略培養(yǎng)能順利進(jìn)行，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略的意義非常重要，只有學(xué)生具有策略意識(shí)，才能對(duì)策略感興趣，也才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練活動(dòng)。

培養(yǎng)閱讀策略的方法主要有：提問法、有聲思維法和知識(shí)傳授法。如：在提問法中，閱讀前，我該選擇什么文章閱讀？我該怎么閱讀？閱讀中，這篇文章的大意是什么？篇章結(jié)構(gòu)怎樣？等。有聲思維法是用語言將思維過程詳細(xì)地、清晰地描述出來。運(yùn)用此法將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不可觀察的思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察的言語行為，可以讓他們?cè)诿枋鲞^程中發(fā)現(xiàn)自己易疏忽的問題，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法加深理解。知識(shí)傳授法是教師在課堂上直接或間接傳授相關(guān)的知識(shí)，如閱讀策略中的略讀、尋讀等策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些策略的重要性及應(yīng)用過程，并且有意識(shí)地把這些策略運(yùn)用到自己的閱讀中，來提高學(xué)習(xí)效果。

閱讀策略培養(yǎng)的基本途徑是開設(shè)專門的閱讀策略知識(shí)指導(dǎo)課和在閱讀課堂教學(xué)中滲透策略知識(shí)及進(jìn)行策略訓(xùn)練。根據(jù)已調(diào)查到的學(xué)生閱讀策略使用情況，筆者選擇從閱讀策略觀念和閱讀策略使用兩方面入手，對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練。

在這種專門的閱讀策略知識(shí)指導(dǎo)課上，筆者主要選擇認(rèn)知策略知識(shí)來講。告訴他們認(rèn)知策略包括哪些，各種策略的內(nèi)容和實(shí)行辦法。例如：在閱讀課正式開始之前安排學(xué)生在一周里思考自己的閱讀目標(biāo)、查閱閱讀資料（到校閱覽室、圖書室及各大書店），因?yàn)檎n堂閱讀在量和面上都非常有限，策略訓(xùn)練更需要在課外閱讀中實(shí)踐，所以選擇課外大量閱讀在閱讀學(xué)習(xí)中十分重要?？墒窃谡{(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前所面臨的主要問題就是不知該讀什么，怎么讀。針對(duì)這種情況，筆者在講解中強(qiáng)調(diào)在課外選材上一定要根據(jù)自己的短期目標(biāo)或長期目標(biāo)（如為近期的考試做準(zhǔn)備或提高閱讀新聞方面的內(nèi)容等）和自己的實(shí)際情況，例如有的學(xué)生想為近期考試做準(zhǔn)備，那他就得選擇帶有試題的文章來讀，而且最好是帶有選擇題的文章，因?yàn)楦咧械拈喿x理解測(cè)試題基本上是選擇題。另外在材料的難易上也應(yīng)斟酌，比如雖然學(xué)生們現(xiàn)在是高二，可有的學(xué)生感到高二的閱讀材料對(duì)自己來說太難了，那他們?cè)谶x擇課外輔助材料時(shí)就應(yīng)該選擇低于高二水平的閱讀材料。由于每個(gè)人在興趣愛好上不同，在選材上也應(yīng)有所側(cè)重。確定目標(biāo)之后，就得開始做計(jì)劃實(shí)施，在計(jì)劃上也要求學(xué)生做的切實(shí)可行，自己覺得做不到的就別做，關(guān)鍵是能實(shí)行。為了能經(jīng)常檢查自己的計(jì)劃和實(shí)施情況，還要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志，除記錄閱讀情況外，還寫一些心得、體會(huì)，有關(guān)目標(biāo)、計(jì)劃的，也有對(duì)自己閱讀的評(píng)價(jià)及具體應(yīng)用策略的反思，根據(jù)這些體會(huì)隨時(shí)修正計(jì)劃和策略應(yīng)用。

本研究培養(yǎng)4種閱讀策略：略讀（skimming）、尋讀（scanning）、綜合性推理（making global inferences）、猜測(cè)詞義策略（making lexical inferences）。其中綜合性推理閱讀策略為培養(yǎng)的主要閱讀策略。策略教學(xué)在開學(xué)初進(jìn)行，持續(xù)12周，分3個(gè)階段，每個(gè)階段培訓(xùn)4周，每周3課時(shí)，策略教學(xué)采取顯性培訓(xùn)方式并與教材《英語》（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書）（必修）第二冊(cè)（下）講授有機(jī)結(jié)合，主要利用每單元處理課文的時(shí)間進(jìn)行，配合策略培訓(xùn)的輔助材料：與人教版教材同步進(jìn)行的《英語周報(bào)》（高二版）和《5年高考 3年模擬》（2007年 A版 首都師范大學(xué)出版社），這兩套訓(xùn)練材料在90%的高中學(xué)校都使用，而且使用效果也較好。

第一階段：單項(xiàng)策略教學(xué)階段。教師首先向同學(xué)們介紹策略教學(xué)的意義、培訓(xùn)計(jì)劃，各策略的定義、用法和使用場(chǎng)合，以激發(fā)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)策略的學(xué)習(xí)興趣。此后，教師使用有聲思維（think-aloud）方法，結(jié)合課文演示所使用的策略，幫助學(xué)生理解為什么（why）、什么時(shí)候（when）以及如何（how）使用閱讀策略，以保證他們正確使用，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師所說策略的使用方法進(jìn)行閱讀，同桌互相練習(xí)（Anderson，2004：77）。

第二階段：策略綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，練習(xí)、強(qiáng)化使用策略。該階段由學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去使用這些策略。如：運(yùn)用推測(cè)詞義策略，從詞匯的多項(xiàng)意義中選擇符合句意的詞義及識(shí)別代詞所指代的對(duì)象等；運(yùn)用邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行推斷，運(yùn)用閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷（程曉堂，鄭敏，2002：113-115）。通過學(xué)生自己直接參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)地使用這幾類策略，加上教師適時(shí)的指導(dǎo)和解釋，學(xué)生慢慢地習(xí)慣在閱讀中使用這些策略，并會(huì)逐步加快閱讀速度和提高閱讀理解正確率。

第三階段：策略綜合運(yùn)用階段。在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，教師激勵(lì)學(xué)生完全獨(dú)立的使用策略來完成閱讀課文的任務(wù)，之后鼓勵(lì)他們盡可能參與小組合作閱讀及討論活動(dòng)。學(xué)生在完成閱讀理解題時(shí)，應(yīng)寫出解決問題的方法，如：文章的主題、細(xì)節(jié)的信息體現(xiàn)在文中的哪些句中；“推理的線索在哪里，這也為在新的閱讀任務(wù)中更好的使用這些策略，從而提高自己的閱讀理解能力提供了依據(jù)”。

二、課后閱讀策略培養(yǎng)的落實(shí)

筆者除了在課堂閱讀教學(xué)過程中，有目的地和循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力外，還注重了課后閱讀策略培養(yǎng)的落實(shí)。

1、精心篩選和編寫課外閱讀訓(xùn)練題

筆者注意控制所選材料的生詞量，選用設(shè)題嚴(yán)謹(jǐn)且難度適中的練習(xí)題，以使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。

2、改進(jìn)閱讀理解題的講評(píng)方法

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生利用上下文中的同義詞、近義詞、反義詞以及相關(guān)的解釋性內(nèi)容等提示性信息，推測(cè)詞義和語意；借助意群理解長句和難句；通過尋找主題句或理解首末段內(nèi)容整體把握文章脈絡(luò)。

注重對(duì)解題方法的點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生在推理和分析中排除干擾，尤其注意訓(xùn)練識(shí)別題中所設(shè)的脫離原文、以偏蓋全、偷換概念、擴(kuò)縮范圍或答非所問等錯(cuò)誤的選項(xiàng)，以提高學(xué)生的辨別能力。

注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。筆者可以在課上留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，然后以四人小組的形式進(jìn)行分析和探究，說出自己的看法。

鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)其獲取信息和處理信息的能力。筆者可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以中學(xué)生為讀者對(duì)象的英文報(bào)刊或一些有情節(jié)的英文簡易讀本；還可以組織學(xué)生開展交流，通過閱讀周記和簡報(bào)等形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 程曉堂．理解與實(shí)踐高中英語新課程——與高中英語教師的對(duì)話．高等教育出版，2006．

［2］ 程曉堂、鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略．外語教學(xué)與研究出版社，2002．

［3］ 陳靜．非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀策略研究．韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004．4．

［4］ 胡春洞．英語閱讀論．廣西教育出版社，1998：12．

［5］ 教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003．

【作者簡介】

鄭戍疆，新疆伊犁師范學(xué)院講師，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)．