蒙永慧
摘要:隨著社會的發(fā)展,外出務(wù)工人員的增多,留守兒童的教育已成為全社會關(guān)注的問題和亟待解決的問題。學(xué)校作為留守兒童教育的主陣地,肩負(fù)著這一歷史重任。我校在留守兒童教育方面進(jìn)行了一定的摸索和探討。
關(guān)鍵詞:留守學(xué)生;教育;管理;思考
留守兒童問題是我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中,伴隨著農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的一種社會問題。父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件,為留守兒童接受教育提供了更大的可能性,有少數(shù)少年因?yàn)楦改覆辉谏磉叾兊酶訄?jiān)強(qiáng)、懂事、自理能力強(qiáng)。父母的外地生活或多或少開闊了孩子的眼界,并在一定程度上激勵著孩子努力學(xué)習(xí)。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善,留守生活帶給兒童更多的還是教育上的缺陷。對于留守學(xué)生,父母為彌補(bǔ)愧疚,用金錢替代與子女的情感交流和心理溝通,不僅沒能彌補(bǔ)孩子缺失的親情,反而為子女的越軌行為制造了溫床,提供了條件,使他們無法抵制外界的誘惑而走上歧途。我校檔案資料最近兩年考試成績顯示:留守學(xué)生輟學(xué)占輟學(xué)人數(shù)的70%多,在校留守學(xué)生60%成績較差,30%成績中等,僅有10%成績比較優(yōu)秀,而且留守和非留守學(xué)生在完成家庭作業(yè)方面也有明顯差別。留守兒童因而成為一個特殊的社會群體,他們的教育、學(xué)習(xí)、生活、心理狀況都在親情缺失中受到影響,亟需學(xué)校給予關(guān)愛和引起重視。
一、大力加強(qiáng)學(xué)校寄宿制建設(shè)及管理
留守學(xué)生問題根源于家庭溫暖的缺失,學(xué)校教育需從根本上改善農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)校寄宿生活條件,讓學(xué)生安心,甚至使學(xué)生感到在校比在家更舒服,保證外出務(wù)工者子女“不但有學(xué)上,而且能夠上好學(xué)”,引導(dǎo)和幫助留守學(xué)生確立 “家”的概念,同時要建立明確責(zé)任機(jī)制,確立學(xué)校各部門和班主任分工協(xié)作的原則,共同擔(dān)負(fù)起關(guān)注留守學(xué)生生活中吃、住、穿的重任。學(xué)校將留守學(xué)生的寄宿教育管理工作作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的一件大事來抓。為此學(xué)校每期組織全校教師下鄉(xiāng)入村,聯(lián)系當(dāng)?shù)卣钊雽W(xué)生家庭了解情況,對學(xué)生的家庭住址、家庭條件、聯(lián)系方法列表統(tǒng)計(jì)存檔,便于做到對留守學(xué)生的教育適時到位,及時關(guān)心留守學(xué)生吃、住、穿的問題,彌補(bǔ)家庭溫暖的缺失。
二、突出整治好校園周邊環(huán)境
中小學(xué)生心智尚不成熟,理性思考不足,而感性影響較大。由此他們往往顯得比較任性,特別是留守學(xué)生更容易受所處環(huán)境的負(fù)面影響。突出整治學(xué)校周邊環(huán)境,優(yōu)化校園人文環(huán)境是解決留守學(xué)生問題首先要考慮的。近兩年學(xué)校加強(qiáng)與公安、衛(wèi)生、工商、文化、家長委員會的聯(lián)系,充分發(fā)揮政府、社會、家庭、學(xué)校四位一體的威力;重點(diǎn)整治學(xué)校周邊網(wǎng)吧、電子游戲室等周邊環(huán)境,最大程度地減少環(huán)境對孩子們的精神污染;充分發(fā)揮共青團(tuán)組織優(yōu)勢,建立團(tuán)校,廣泛開展“手拉手關(guān)愛留守學(xué)生”等關(guān)愛服務(wù)活動,讓更多有社會愛心的人士積極投入到“陽光驛站”“愛心之家”的建設(shè)服務(wù)中來。通過開展形式多樣的活動,引導(dǎo)留守學(xué)生自理自護(hù)、自立自強(qiáng),真正為留守學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,并為學(xué)校校紀(jì)校風(fēng)的實(shí)行創(chuàng)造良好氛圍。
三、建立和完善留守兒童的檔案管理
學(xué)校教育是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的主渠道。學(xué)校教育不僅僅需要環(huán)境優(yōu)化,同時還必須注入豐富的生活內(nèi)容。有意識地向留守學(xué)生校外生活延伸,以彌補(bǔ)他們校外的生活真空。為此,學(xué)校建立健全留守學(xué)生檔案:①把學(xué)生父母在什么地方務(wù)工以及父母的聯(lián)系方式等作為重要內(nèi)容增加到學(xué)生檔案里;②建立留守學(xué)生在校言行表現(xiàn)及定期評價檔案;③把留守學(xué)生校外表現(xiàn)納入檔案管理內(nèi)容;④建立“家長(或監(jiān)護(hù)人)聯(lián)系卡”,把聯(lián)系的時間、方式、原因和效果記載下來,作為留守學(xué)生檔案內(nèi)容的必要補(bǔ)充。通過健全完善留守學(xué)生檔案,學(xué)校一方面要加強(qiáng)對留守孩子的關(guān)心和監(jiān)護(hù),另一方面由政教協(xié)同班主任負(fù)責(zé)定期與留守兒童父母聯(lián)系和溝通,幫助留守學(xué)生健康成長,尤其要對孩子們顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。
四、建立和完善留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度
留守學(xué)生作為一個特殊群體分布到各個教學(xué)班級,又是一個個特殊個體,由于班級教育教學(xué)格局的局限,學(xué)校不可能在有限的時間和空間里對班級每個學(xué)生做到了解及時、照應(yīng)到位。但是學(xué)校教育的職責(zé)是要對每個學(xué)生的每一方面的發(fā)展負(fù)責(zé),特別是留守學(xué)生更需要這樣的關(guān)懷。在這種形勢下,實(shí)施全校教師與留守學(xué)生結(jié)對子,一名教師幫扶1~2名留守學(xué)生,在學(xué)習(xí)和生活上給予留守學(xué)生全面而周到的關(guān)懷和教育,成為具體落實(shí)解決留守學(xué)生問題的必然選擇。我校至2007年以來,實(shí)施了留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度,一大批老師不僅在學(xué)習(xí)上犧牲了大量的休息時間幫扶留守學(xué)生,而且在生活上噓寒問暖,給予留守學(xué)生以親情的關(guān)懷,這批老師常常接留守學(xué)生到自己家中以改善伙食并經(jīng)常接濟(jì)困難學(xué)生,幫助留守學(xué)生走出了學(xué)習(xí)和生活的陰影,在贏得留守學(xué)生的信任和感激的同時,也贏得了其他學(xué)生的尊敬和愛戴,真正成為學(xué)生的“父母”。留守學(xué)生的“導(dǎo)師”制度的實(shí)施效果日趨明顯,也必將成為解決留守學(xué)生問題的尖刀。
五、加強(qiáng)與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人的溝通和教育
父母是孩子的第一任老師,家庭教育是事關(guān)孩子們健康成長的重要教育渠道?;谶@種認(rèn)識,學(xué)校在對留守學(xué)生給予關(guān)懷、幫助和教育的同時,依據(jù)各年級的特殊情形,組建各年級家長委員會,成立“家長學(xué)校”,定期開辦各種形式的家長培訓(xùn)班,把監(jiān)護(hù)人集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的教育知識,組織一些常識性教育知識的測試,幫助家長樹立科學(xué)的教育理念,掌握科學(xué)的教育方法,從而使他們更好地承擔(dān)起教育兒孫輩們的職責(zé)。
六、完善溝通留守學(xué)生的思想情感渠道
教育最直接也最容易出效果的方式就是加強(qiáng)溝通,增進(jìn)情感交流。交流的方式靈活多樣,要盡可能觸動留守學(xué)生的心靈。如以學(xué)校團(tuán)委為主,開辦團(tuán)校,開展有益的團(tuán)隊(duì)活動,吸收大部分的留守少年參與,幫助學(xué)生形成積極向上心態(tài);在節(jié)假日或有特殊意義的日子,如生日、母親節(jié)、父親節(jié)等安排學(xué)生打電話,寫信等活動,與親人或老師進(jìn)行情感交流和互動,從中感受親情的溫暖和人與人之間的關(guān)懷及愛心;每周主題班會,指定留守學(xué)生發(fā)言,增進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與溝通。通過幾年的努力,這些做法成為我校解決留守學(xué)生問題卓有成效的模式,使留守學(xué)生能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中擺脫心理孤獨(dú)、擺脫抑郁而健康成長。
留守學(xué)生問題的解決之道是值得推敲和深思的。百年大計(jì),教育先行,對于國家政策來說,應(yīng)當(dāng)是教育的投入優(yōu)先保證,提高全民對教育的重視和尊重。但是,對于教育管理者來說,應(yīng)該不是等環(huán)境和條件的完善,而是從本身的職責(zé)出發(fā),教育管理、教育措施要率先“先行”。