宋金蘭

精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，是老師真正成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的工作角色。應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不能干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就代替枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。新課改進(jìn)行這幾年來(lái)，我經(jīng)常思考“如何上，才是一節(jié)好課”這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)這節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，使老師真正成為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的工作角色。怎樣讓一個(gè)教師真正成為一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、組織者，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不是很簡(jiǎn)單。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂

上課的目的是什么？是要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生從認(rèn)知一學(xué)會(huì)一應(yīng)用。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)并會(huì)應(yīng)用，這是教師在上課前備課時(shí)需要花費(fèi)很多時(shí)間思考的問(wèn)題。通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴的講，有學(xué)生熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子，就替代枯燥的例題，能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的就不灌輸，不包辦代替。比如：教學(xué)《簡(jiǎn)單計(jì)算》這節(jié)課，我就沒(méi)有用書(shū)本上的例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，春天到了，下午學(xué)校開(kāi)展值樹(shù)活動(dòng)，要我們班參加6名男同學(xué)，4名女同學(xué)，你知道教室里還剩下多少名學(xué)生么？你是怎樣知道的？能說(shuō)說(shuō)你的想法么？你認(rèn)為應(yīng)怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是換成學(xué)生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總?cè)藬?shù)里去掉6，再去掉4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學(xué)去，然后從總?cè)藬?shù)里一起去掉，學(xué)生自己列式，自己解釋，又讓兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。

62－6－4 62－(6＋4)

＝56－4 ＝62－10

＝52＝52

62－6一4＝62－(6＋4)

學(xué)生自己得出結(jié)論，一個(gè)數(shù)連續(xù)減去幾個(gè)數(shù)，等于減去這幾個(gè)數(shù)的和。這樣，學(xué)生理解深刻，記得也牢。接著我又用了一個(gè)情境來(lái)深化新知：一本書(shū)234頁(yè)，小明昨天看了66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)看？

二、改編現(xiàn)行教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的“開(kāi)放性”

有的教材比較注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而社會(huì)性、實(shí)踐性和活動(dòng)性不足。教材向?qū)W生展示的是最終的結(jié)果，缺少過(guò)程和方法?！皩W(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，我們要關(guān)注人們的情感、體驗(yàn)，關(guān)注他們的發(fā)展”。因此，我在教學(xué)中摒棄以教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖的前提下，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，調(diào)整充實(shí)教學(xué)教材，增加研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)操作項(xiàng)目，開(kāi)放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)生提供可創(chuàng)造的空間。

如：我教學(xué)《角的度量》就大膽的沒(méi)有按老教法走，不是先教開(kāi)口向左的角，再教開(kāi)口向右的角，而是直接為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)口向上的角，讓學(xué)生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎(chǔ)上，找到三種量角方法。對(duì)于測(cè)量方法的總結(jié)，我也沒(méi)有套用教材上的現(xiàn)成法則，而是讓學(xué)生自己編口訣。這樣學(xué)生要在自主思考的基礎(chǔ)上，理清思路，選擇合適的語(yǔ)言，條理清晰的完成整個(gè)編制計(jì)劃。既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且給學(xué)生帶來(lái)了極大的成就感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

又如：《銳角和鈍角》一課，在學(xué)生已認(rèn)識(shí)直角的基礎(chǔ)上，接著又畫(huà)出兩個(gè)角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)是直角的弟弟？哪一個(gè)是直角的哥哥？得到學(xué)生認(rèn)可后，教師說(shuō)明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的活動(dòng)角，讓他們做成一個(gè)銳角，再做成一個(gè)鈍角，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方有角？反思這節(jié)課我深深的感到：教學(xué)概念不是硬背出來(lái)的，必須在真正理解的基礎(chǔ)上記憶。如果學(xué)生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來(lái)，也不會(huì)用，還忘的快，這樣的概念教學(xué)又有什么意義呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任何一種新的概念是在實(shí)際情境中感悟出來(lái)的，是理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。特別是小學(xué)生，建立概念離不開(kāi)多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學(xué)效果，像課堂中經(jīng)常用的找一找、標(biāo)一標(biāo)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜，甚至讓學(xué)生為角起名字，當(dāng)小老師講解。學(xué)生的參與是獲得知識(shí)的全過(guò)程，而不是模仿書(shū)本或教師提供的現(xiàn)成的答案，這樣以來(lái)怎么能學(xué)的不透、記的不牢呢？

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受并學(xué)會(huì)探索，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（周口市川匯區(qū)李埠口鄉(xiāng)苑老小學(xué)）