常守東

我國早期電化教育的采納與擴(kuò)散可以追溯到20世紀(jì)20年代初,當(dāng)時教育家陶行知從美國歸來后,他大力倡導(dǎo)“平民教育”、“鄉(xiāng)村教育”、“全民教育”,其目的就是讓國人能夠“處處讀書,人人明理”,并借助電化教育手段提高知識傳播的效果。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀折射城鄉(xiāng)教育差距

“過去我們上大學(xué)的時候,班里農(nóng)村的孩子幾乎占到80%,甚至還要高,現(xiàn)在不同了,農(nóng)村學(xué)生的比重下降了?！边@是今年1月初,新華社播發(fā)的溫家寶總理署名文章中的一句話。溫總理所述,無疑是一種客觀現(xiàn)實(shí)。教育本是消弭社會差距、促進(jìn)社會公平的均衡器、助推器,如果其本身反而被腐蝕,那么對社會公平正義所造成的傷害無疑是雙重性的。一方面,將使教育這個維護(hù)社會公平、緩釋社會差距的源頭本身被污染,失去其應(yīng)有的社會功能;另一方面,勢必令現(xiàn)實(shí)中固有的種種社會差距和不公,不斷被放大、惡化。

在2005年,中國政府提出全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,以共享優(yōu)質(zhì)資源的方式,全面提高農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。這無疑對實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,縮小城鄉(xiāng)差別,城市反哺農(nóng)村,促進(jìn)教育公平有著十分重要的意義。

二、構(gòu)建城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,縮短城鄉(xiāng)學(xué)生差距

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。我國教育部門高度重視遠(yuǎn)程教育,中央在第三次全國教育工作會議上就明確提出:要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托,形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育體系,使教育資源不在封閉、師資不在匱乏,徹底打破地域的限制,實(shí)現(xiàn)教育的平等。

1.教師專業(yè)化的知識管理及教師隊(duì)伍的建設(shè)

信息化社會與知識經(jīng)濟(jì)時代,信息和知識的傳播速度大大加快,傳統(tǒng)的教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體,面臨著巨大的挑戰(zhàn),教育的根本價值被重新發(fā)現(xiàn),改變舊的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的方式迫在眉睫。隨著教育的不斷改革,對教師提出了更進(jìn)一步的要求。

首先,要提高遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用能力。遠(yuǎn)程教育資源支撐學(xué)校教育信息化、信息化環(huán)境在教育中的應(yīng)用等問題是遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目深化發(fā)展的核心問題。

其次,提高解決信息技術(shù)課程教學(xué)問題的能力。信息化課程教學(xué),不僅需要信息化的教學(xué)設(shè)備,而且需要具有信息化教育能力的教師與之適應(yīng)。這就要求教師具有先進(jìn)的教育理論,掌握信息技術(shù)及其應(yīng)用。

最后,要提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。遠(yuǎn)程教學(xué)資源,完全依靠個人獨(dú)干,有時是行不通的,它需要教師的集體力量,發(fā)揮整體作戰(zhàn)的能力,才能完成一項(xiàng)任務(wù)。例如衛(wèi)星接收的數(shù)據(jù)及內(nèi)容完全靠電教室教師收集整理出來是不現(xiàn)實(shí)的,同時,在整理時也不是把有用無用的東西全部儲存,這就需要發(fā)揮教研組、備課組的作用。

2.遠(yuǎn)程教育課程資源的開發(fā)建設(shè)及面對的問題

在遠(yuǎn)程教育中課程資源是指,為特定課程和學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)制作、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種形式的材料,它是連接師生的橋梁,承載一定的知識信息,體現(xiàn)一定的教學(xué)理念,代表教師來組織教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)包括媒體素材庫、題庫、案例庫、課件庫和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的研制開發(fā)。

目前遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)中存在四個方面的問題:一是觀念意識方面存在著重硬件輕軟件、重制作輕質(zhì)量和重?fù)碛休p應(yīng)用的問題;二是體制方面存在著質(zhì)量評價與審核體制不完善和自成系統(tǒng)、條塊分割的問題;三是建設(shè)結(jié)構(gòu)方面存在著資源異構(gòu),與實(shí)踐脫節(jié)的問題;四是課程設(shè)置和制作方面缺乏開放性、適應(yīng)性、廣泛性和創(chuàng)新意識,等等。建議引入利益激勵機(jī)制,合作共建共享機(jī)制以及評估督導(dǎo)和質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制,使其進(jìn)入一個良好的運(yùn)行狀態(tài)。

3.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)校的引領(lǐng)作用,推進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

以實(shí)驗(yàn)校為基地,以聯(lián)合培訓(xùn)為載體,主動聯(lián)合周邊學(xué)校開展培訓(xùn)與教研活動;加強(qiáng)校際間互動,總結(jié)汲取經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.跨地區(qū)校際協(xié)作,實(shí)現(xiàn)教育文化協(xié)調(diào)發(fā)展

跨地區(qū)校際協(xié)作是指將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和交流的工具,不同地區(qū)學(xué)校間的學(xué)生以小組活動的方式,在教師的指導(dǎo)下,基于共同的主題,通過調(diào)查、實(shí)踐、體驗(yàn)、信息技術(shù)應(yīng)用等綜合地運(yùn)用各學(xué)科的知識和技能的方式,在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立的協(xié)作環(huán)境下展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,并利用地區(qū)間的差異性促進(jìn)學(xué)生對知識和不同文化的深入理解,最終實(shí)現(xiàn)地區(qū)間教育文化的均衡發(fā)展。跨地區(qū)校際協(xié)作學(xué)習(xí),能夠促進(jìn)不同地區(qū)、不同文化的師生之間的交流與合作,并提高教師學(xué)生的協(xié)作能力和綜合技能,特別適合于我國不同教學(xué)水平的學(xué)校之間開展交流與協(xié)作,實(shí)現(xiàn)教育資源共享與教育的均衡。(下轉(zhuǎn)第30頁)

5.構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺,縮短城鄉(xiāng)學(xué)生距離

學(xué)生——作為教學(xué)系統(tǒng)中的另一個重要構(gòu)成部分,往往卻被有意無意地忽視了。除了教師利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)外,學(xué)生應(yīng)如何充分利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源來促進(jìn)自身的發(fā)展呢?城鄉(xiāng)學(xué)生之間缺乏持續(xù)而有效的交流,是制約鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的一個重要的因素。筆者認(rèn)為,借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),給城鄉(xiāng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺,加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)交流,幫助他們分享彼此的生活,進(jìn)而構(gòu)建中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,不失為解決這個問題的一個可行策略。

武漢市王繼新、徐婷等人,通過調(diào)研,設(shè)計(jì)開發(fā)出“學(xué)伴——伴學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺,并進(jìn)行了有益的嘗試。通過該平臺,城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,在各種學(xué)習(xí)交流活動中,相互了解,共同成長,并逐漸形成有凝聚力和生命力的學(xué)習(xí)共同體。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體將解決城鄉(xiāng)學(xué)生無法大規(guī)模開展學(xué)習(xí)和深入交流活動,學(xué)生之間難以形成持久的穩(wěn)定關(guān)系,以及城鄉(xiāng)資源無法充分共享的問題。

當(dāng)然,這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,還有賴于全社會,有賴于政府職能部門、城鄉(xiāng)各級教育部門和一線教師的重視與支持,并需要有意識地組織學(xué)生參與。

總之,教育是人才資源開發(fā)的基礎(chǔ),教育是關(guān)系人的命運(yùn)的事業(yè),教育差距會造成人的命運(yùn)的差距。從科學(xué)發(fā)展觀的要求來看,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、推動城鄉(xiāng)教育的均衡化是以人為本的根本體現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)然,對于一個幅員遼闊、不同地區(qū)內(nèi)部教育發(fā)展水平還存在不小差異的國家來說,實(shí)現(xiàn)教育協(xié)調(diào)發(fā)展仍然任重道遠(yuǎn)。在實(shí)現(xiàn)教育公平的視野之下,全社會必將對推進(jìn)教育協(xié)調(diào)發(fā)展給予更多關(guān)注,謀劃更佳的制度設(shè)計(jì),更好地解決和諧發(fā)展的問題。協(xié)調(diào)發(fā)展的教育、富有生機(jī)的教育是共同的期待。[e]

(河北省張家口市電化教育館 075000)