高 慧

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的推進(jìn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已被提到了一個(gè)重要的地位。然而,如何在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的效果,這已是擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)緊迫的課題。這其中,激發(fā)學(xué)生的興趣,應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的根本途徑。

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向,學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣,就樂于接觸它,并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,從而取得事半功倍的成效。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

一、直觀展示

利用直觀手段進(jìn)行單詞教學(xué),把所教的單詞與其表象直接聯(lián)系起來,有利于兒童建立清晰、正確的概念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在單詞教學(xué)中,利用圖片、實(shí)物、模型、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等手段,直接幫助學(xué)生理解詞意,加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。這樣教學(xué)單詞,能使單詞教學(xué)形象、生動(dòng),學(xué)生易于理解,樂于接受,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,以及用英語(yǔ)思維的能力和直接(不經(jīng)過心譯)進(jìn)行口頭交際的能力。例如在教學(xué)“色彩”單詞和“水果”單詞時(shí),讓學(xué)生帶來了許多種水果,放入“Magic-bag”中,借助“Magic-bag”讓學(xué)生觸摸、猜物、取物、觀察、描述,讓學(xué)生在自我嘗試的學(xué)習(xí)過程中逐漸揭開謎底,就會(huì)享受“跳起來摘桃”的成功喜悅,進(jìn)一步鞏固“色彩”和“水果”單詞。

二、情境創(chuàng)設(shè)

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)環(huán)境和特定的教學(xué)情境,使學(xué)生如臨其境,如見其人、如聞其聲,把言、形、情融為一體,能有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)和文字表達(dá)能力,較快地使學(xué)生進(jìn)入能力“最佳發(fā)展區(qū)”。

例如,在小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育實(shí)踐中,筆者制作了色彩鮮艷、內(nèi)容簡(jiǎn)單生動(dòng)的“Big book”讓學(xué)生在輕柔的音樂中聽故事,學(xué)英語(yǔ),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽錄音、自覺跟讀、激勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持聽錄音。此后,學(xué)生懂得了預(yù)習(xí)和模仿,還常常以“自學(xué)成才”為榮,教師也及時(shí)指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),此時(shí),更能體現(xiàn)一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、再激勵(lì)?！?/p>

2.“學(xué)起于思,思源于疑”,教師要努力營(yíng)造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢做的熱情,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀,標(biāo)新立異。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,利用多種途徑,或借助于實(shí)物、直觀教具或運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,組織豐富多彩的課外活動(dòng),為學(xué)生裝上想象的翅膀。

例如,在綜合復(fù)習(xí)課上,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氣氛,借助多媒體課件,在優(yōu)美的音樂中展示一幅美麗的森林圖景,教師溫和地說:“看看,這是什么地方?”“對(duì),是森林,你喜歡嗎?”“想想看,有誰(shuí)住在森林里呢?”學(xué)生用英語(yǔ)說出許出小動(dòng)物。“誰(shuí)最有禮貌?”學(xué)生各抒已見,“Little rabbit”見到“Little brown goat”,會(huì)很有禮貌地說:“Hi,glad to see you.”“Little wolf”邀請(qǐng)“Little rabbit”,“Little rabbit會(huì)答應(yīng)嗎?”如此這般,在教師引導(dǎo)下,插入學(xué)過的兒歌,學(xué)生就能拼湊并演繹一個(gè)充實(shí)、生動(dòng)的童話故事。教師也水到渠成地進(jìn)行了情感、道德教育,這種自由新穎的教學(xué)策略,使學(xué)生在自由想象的天空里,發(fā)展了思維,也提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、游戲表演

1.游戲是小學(xué)生最樂意接受和參與的活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,筆者盡量把傳授知識(shí)和游戲融為一體,設(shè)計(jì)一些適合教材的游戲。比如,學(xué)了有關(guān)顏色的單詞后,筆者準(zhǔn)備了一些彩色筆,放在一個(gè)大盒子里,請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)前來。筆者說:“show me a red(brown) pencil.”這個(gè)學(xué)生按照指令從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西,全班同學(xué)說“Yes”或“No”。又如,教完交通工具的單詞后,筆者在一個(gè)盒子里放著bike、bus、car等小玩具模型,請(qǐng)兩位學(xué)生A和B。A用手帕蒙住眼睛,B從盒子里取一樣?xùn)|西,A問:“Whats this in English?Can you guess?”A摸了摸,問:“Is it a bus?”全班同學(xué)作評(píng)判,說:“Yes,it is.”或“No,it isnt.”A再問:“Isitacar?”全班同學(xué)再答,直到說“Yes,it is”為止。

2.童話作為兒童文學(xué)體栽的一種,其想象豐富,情節(jié)夸張,一向受到少年兒童的喜愛,而表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征而倍受歡迎。把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與童話表演相結(jié)合,能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情境,從而吸引小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果。另外,由于童話本身所蘊(yùn)含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵,在教學(xué)過程中,能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們健康的人格。

例如,呈現(xiàn)句型“What time is it?”時(shí),如果按平時(shí)的教學(xué)方法,教師手拿時(shí)鐘,對(duì)學(xué)生重復(fù)“What time is it? Its……”學(xué)生一看鐘就知道教什么,對(duì)教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力,往往教師重復(fù)到第二遍便會(huì)有學(xué)生大聲跟讀,但讀完了很快就忘記了。因此,可以把這個(gè)句型以及一些重要的時(shí)刻表示法編成一個(gè)生動(dòng)的故事。譬如,可以對(duì)學(xué)生說:有個(gè)關(guān)口,一只獅子在把守,每到整點(diǎn)就要吃一只小動(dòng)物。因此,每只過關(guān)的動(dòng)物都要回答它的提問:“What time is it?”這一天,小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時(shí)正巧是11點(diǎn)整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問他時(shí),他撒謊說是10點(diǎn)半。小狗剛剛順利過了關(guān),獅子一看手表,哇,11點(diǎn)!它一躍而起,大叫著去追小狗……教師在講述中配以簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生在整個(gè)呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中,一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語(yǔ)調(diào)念:“What time is it?”一邊思考句子的意思,即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

四、競(jìng)爭(zhēng)比賽

學(xué)生的好勝心理驅(qū)使他們樂于參與比賽活動(dòng),這又是進(jìn)行某項(xiàng)或幾項(xiàng)知識(shí)與技能綜合訓(xùn)練的手段,在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方面有很大的作用。在緊張熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中,無論是參賽的學(xué)生,還是觀看的學(xué)生,個(gè)個(gè)都十分投入。如分組限時(shí)比賽或個(gè)人比賽,賽拼寫單詞或賽拼讀音標(biāo)的速度和能力等。在競(jìng)賽過程中,學(xué)生們能賽出基礎(chǔ),賽出質(zhì)量,賽出能力,越賽越有興致。

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣,英語(yǔ)課堂教學(xué)還要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行反復(fù)操練。在小學(xué)英語(yǔ)課堂里,為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感,操練形式的設(shè)計(jì)應(yīng)注意符合兒童的興趣特點(diǎn),以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的好奇心,因?yàn)檫@種感覺能支配運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)及運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。在操練過程中,為了練有成效,還要注意讓兒童有輕度焦慮,以保證有緊張感,提高操練的效果。這是因?yàn)楸荣惙闲W(xué)生愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn),能讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去,而比賽對(duì)表演者手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等方面的要求又賦予了操練一定的難度,增加了表演的輕度焦慮。如在操練小學(xué)基本句型“Isthat a …No, it isnt. Its a …”時(shí),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)童話:chick和cat 去森林玩,一路上他們看見許多動(dòng)物,從沒到過森林的chick 不停地提問題:

Chick(看見一只綿羊):Is that a dog?

Cat: No,it isnt. Its a sheep.

Chick(看見一只山羊): Is that a sheep?

Cat: No,it isnt . Its a goat.Chick(看見一只老虎):“Is that a mule?”

Cat(大驚):“No,it isnt . Its a tiger!help!”

這樣,一個(gè)本來單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂無窮。比賽對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)提高了要求,教學(xué)效果就可能有了明顯的提高。

運(yùn)用競(jìng)賽,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)“潛能”,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及思維的靈敏性。學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得了知識(shí),又不易產(chǎn)生心理疲勞,有效地避免了學(xué)生課堂上的“走神”現(xiàn)象。[e]

(江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 223200)