肖煥亮 王秀珍

當(dāng)前正值新課程改革在全國全面試點和推行,多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實踐中加以運用,生物課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化。筆者通過近一段時期對當(dāng)前高中生物教學(xué)的聽課和調(diào)研分析了課堂中存在的一些主要問題,并提出應(yīng)對策略或建議,以饗同行。

一、存在的主要問題

1.師生交流流于形式,缺乏思維深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)的本質(zhì)定位為師生交往、共同發(fā)展的互動過程,可謂切中時弊。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,應(yīng)強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看,許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)生的交流,但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,總是流于形式,在課堂上未能提供有效的問題情境,不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流,學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺,更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀,把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

2.探究教學(xué)過于程式化,缺乏學(xué)生的有效參與

教師在組織探究教學(xué)的過程中,主要存在以下四種誤區(qū):(1)探究點偏離;(2)探究程式化;(3)探究泛化;(3)動手實驗=探究式學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看,較為突出的是前兩個問題,教師常會因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離;而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因,是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整,使探究過程在課堂中往往比較匆忙,學(xué)生像游客走馬觀花,未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)效率較低,缺乏有效的組織

在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評比中,常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動,但從組織成效看,真正高效的小組合作卻很少。反觀原因,主要是一些教師觀念有誤,似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念,而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣,由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練,也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因,導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)活動顯得比較生硬膚淺,成為了一種擺設(shè),缺乏學(xué)生的有效參與。

二、應(yīng)對策略

1.重視教師教學(xué)理念的更新

新課程的一個核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識到,學(xué)校的一切工作,最終都是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中,最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀,所以,教師在設(shè)計、組織和反思教學(xué)活動的全過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握和訓(xùn)練,更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,應(yīng)強調(diào)通過豐富的生物實驗實踐活動,使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度和價值觀,這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑,也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里,許多教師把知識的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切,這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的。教師若能圍繞一些知識點常開展一些學(xué)生參與的活動,如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實和科技新聞、生物學(xué)原理在實踐中的應(yīng)用、學(xué)生動手進(jìn)行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題,引導(dǎo)學(xué)生搜集資料,開展辯論(如到底能否支持克隆人類的研究等)等,這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性,又能為學(xué)生提供機會進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。

2.加強學(xué)校教研組和備課組建設(shè),開展有成效的生物校本教研活動

教研組是開展校本教研的實體,也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強教研組的建設(shè)與發(fā)展,是推動學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。對于規(guī)模較大的學(xué)校來說,備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認(rèn)為,抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè),要重視以下幾個方面:(1)學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際,善加壓力,為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動力支持;(2)生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù),重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用,發(fā)揮每位教師的工作積極性,形成校本教研工作的合力;(3)重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動,做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié),建立有良好合作氛圍的生物團隊;(4)應(yīng)以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式,建立規(guī)范有效的活動方式,爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高,目的要將案例的研究深化,善于通過活動使教師心得從理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的理性升華,從而能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[e]

(山東省諸城第一中學(xué) 262200)