蔣文杰

數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目的使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而據(jù)有關(guān)資料表明,目前在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,約有60%的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。如果將這么多學(xué)困生放任自流,那么實(shí)施素質(zhì)教育,使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展只能是一句空話。一般的學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到困難,如果在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中他們還是能發(fā)揮潛能的,這些學(xué)生是可教的,關(guān)鍵看用什么方法。

一、樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生往往自卑感強(qiáng),常常輕視自己,因此教師在教學(xué)過程中,不應(yīng)該對學(xué)困生有所歧視。要讓他們感覺到在班上和其他同學(xué)是一樣的。只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中,學(xué)生對課堂教學(xué)才有各種安全感,才敢于發(fā)表見解,愉快熱情的汲取知識。從而形成教師愉快教、學(xué)生愉快的學(xué)的課堂教學(xué)。

例如,在講列二元一次方程組解應(yīng)用題時(shí),有這樣一道題:用20張白卡紙做盒身2個(gè),或者做低蓋3個(gè),如果一個(gè)盒身和2個(gè)底蓋可以做成一個(gè)包裝盒,那么能否把這些白卡紙分成兩部分,一部分做盒身,一部分做盒底,使做成的盒身和盒底正好配套?在筆者講解了題目的意思后,一向表現(xiàn)一般的小慶同學(xué)舉手說:“老師,我可以拿個(gè)盒子看一下嗎?”學(xué)生學(xué)會(huì)了利用模型解決問題,列出了方程組,樹立了解決問題的信心。

二、引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師除了教給學(xué)生知識外,還應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系,特別是學(xué)困生,你只有對他們好,他們才會(huì)反應(yīng)出高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)他們回答問題錯(cuò)時(shí),不要打斷,讓他們講下去,讓他們在講的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤。這樣不但幫他們樹立了信心,對其他同學(xué)都會(huì)有很大的啟發(fā)。

三、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是有濃厚興趣的。如在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時(shí),教師可以這樣設(shè)計(jì)三根木棒能組成三角形嗎?大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)教師拿出三根木棒進(jìn)行演示,當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí),感到很奇怪。這時(shí)教師再演示把最長的木棒截去一段后,與另兩根組成一個(gè)三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣既能促使學(xué)生探索又能將思維引向深入,從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、讓學(xué)困生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)困生往往沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此教師要按章節(jié)、課時(shí)提出具體明確的要求,要讓他們從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。如學(xué)習(xí)圓周角一節(jié)時(shí),可布置一下讓學(xué)生預(yù)習(xí):圓周角是怎樣定義的?對比圓心角有何不同?數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還需要適量的練習(xí)。對學(xué)困生來說數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)要講究梯度,要求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,由淺入深,逐級而上,逐步提高每個(gè)學(xué)生,使他們都得到不同的發(fā)展。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步時(shí),及時(shí)肯定,給予表揚(yáng),要讓他們發(fā)現(xiàn)自己也有閃光點(diǎn)。

五、讓學(xué)困生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識

很多學(xué)困生都覺得所學(xué)知識用不上,因此還要讓他們體會(huì)到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。要達(dá)到這個(gè)目的,還需要教師在教學(xué)過程中引入生活中常見的、感興趣的東西,從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,這樣他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如,習(xí)題:已知△ABC內(nèi)一點(diǎn)D,連接AD、BD,求證:∠BDC>∠A。教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)際問題:在綠茵場上足球隊(duì)員帶球進(jìn)攻,總是盡力向球門AB沖近(如右圖),你說為什么?

學(xué)生對足球很感興趣的,馬上就有學(xué)生說:距離球門越近,射門就越有勁,而且對球門AB的張角就越大,球更容易中。理由是:設(shè)球員接球時(shí)位于C,他盡力向球門沖近到D,延長CD到E,則∠ADE>∠ACE,∠BDE>∠BCE,所以∠ADE+∠BDE>∠AEC+∠BCE,即∠ADB>∠ACB。這樣學(xué)生不但解決了題目而且對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了興趣,對學(xué)習(xí)也更有主動(dòng)性了。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要想盡一切辦法幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們能夠有駕馭知識的能力,這樣才能把提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性落到實(shí)處。[e]

(江蘇省興化市林湖中心校 225751)