李　納

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，強調讓學生通過學習，提出問題，收集材料，對研究目標進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。信息技術和網絡不僅成為教師學習提高的途徑，也應當成為學生學習的工具。運用現代信息技術與學科教學的整合，是我們面臨的一個新的教改課題。下面談談信息技術在各學科教學中的運用。

在新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式都與以前有很大不同。教師每次在設計自己的教學設計時，都要明顯表達全面關注學生的愿望，從各個可能的環(huán)節(jié)來滲透過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。在平臺教學新環(huán)境中，教師的備課是開放的、交互的，它不僅要為學生、教師提供豐富的學習內容，而且要提供新的學習方法、資源環(huán)境、協作工具、教學評估、信息加工、研發(fā)工具、情景探究以及學前學生學習情況了解。教師在教學前，要進行學習環(huán)境創(chuàng)設的準備，要預設主題、資源，要設計分組教學，合理搭配學生，另外，教師還需要素材制作，有關學科數據收集。作為學生，要圍繞學科內容，在課前進行資源的收集和整理，配合教師上好課。尤其是基于“信息技術與學科整合，課堂教與學策略研究”平臺的學習。首先，學生自控能力差，剛開始時對這種學習方式感到很新鮮，可一旦受到挫折或者教師的教學內容枯燥無味時，興趣就很容易失去。其次，學生不能自覺地去學習，他們有較強的依賴性，這就需要教師制訂合理的計劃并采取適當的教學形式。最后，小學生上機操作技能尚不熟練，更缺少上網和論壇交流的經驗，在課前需要教師的指導和幫助。

例如，教學北師大版三年級數學《參觀科技館》，課前就需要教師創(chuàng)設學生感興趣的學習環(huán)境，通過制作有趣的動畫畫面，把學生引入課堂，在通過學生實際分組，自己分一分，60人乘2輛大客車去參觀科技館，平均每輛車坐多少人。通過分塑料棒，理解60÷2的結果，結合多媒體動畫讓學生說說是怎么想的。

作為一名教師，應當具有優(yōu)秀的組織教學能力，領導學生、引導學生，使教學工作獲得較大的成功，否則，他的教學過程會成一盤散沙，很難獲得良好的教學效果。在平臺上進行小組交流、自主學習的時候，要明確交流達到的目的是否符合課程要求和學生學習實際要求，對學生進行小組交流的時候提出具體的交流要求，如交流什么、怎樣交流、達到什么目的，要激發(fā)學生在平臺上參與學習的興趣，調動學生的需求，讓學生樂意并能夠積極地參與到平臺交流中來，特別是對過去參與不夠的學生，如何實質性的參與，并產生參與交流的樂趣，既要提高學生小組交流的有效性、時效性，還要更好地合理搭配學生，有效地實現學生知識的分享，豐富和完善自身的想法。

新課程要求把握住知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學目標，新環(huán)境下的教學不是忽略知識而是強調知識獲取的過程，在教學指導過程中，要轉變學生的學習方式，就是要轉變單一的、被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡在信息技術平臺上探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。要指導學生、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，幫助學生建構知識，在從教學內容到教學方法的指導過程中，幫助學生反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生發(fā)現所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；以及尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計合適的學習活動；幫助學生學會使用信息化的學習工具，對學習過程和結果進行評價。

例如，在小學二年級的數學課上，教師讓小組合作稱量自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：我稱的是豎笛，它的重量是8克?！笆?克嗎?”老師再一次問道。坐在旁邊的學生提醒了一下：“它的重量是80克?！边@個學生終于說出了合理的答案。為什么會出現不同的答案呢?二年級的學生無法通過常識來判斷自己的數據是否正確，那么他的數據唯一來源就是測量得來的。之所以出現這樣的錯誤，就是因為小組里沒有人在做記錄。這不僅涉及測量數據的嚴謹科學態(tài)度的養(yǎng)成問題，深層次的原因其實正是來源于：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹煞了。

學生的主要任務是學習，在和學生的接觸中，我感到有相當多的學生的學習過程是處于在煩和累之中的。這種煩是不想學但是非學不可的煩，這種累是花了力氣卻得不到成功的累。學習遭到挫折，他們感到失望，思想負擔加重，接著而來的是師生的關系緊張。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼裕诮虒W管理過程中，更重要的因素是促使學生的自我管理，教師應在課堂上啟發(fā)、引導、組織學生自我管理，培養(yǎng)他們自我控制、調節(jié)的能力。

在平臺上有效地對學生的學習進行管理，目的是為了提高學生在平臺上學習的積極性和科學性，所以，教師首先要及時摸清學生在平臺上的學習情況。如：想不想學?勁頭足不足?其次要摸清學生學習科學性狀況。如：在平臺上實際是怎樣學的?掌握知識的過程是怎樣的?影響學習效果的因素是什么?學習反饋機制如何保證?課前課后是否主動預復習?再次，要摸清學生的知識和能力狀況。如：在課堂上學過的知識掌握得如何?平臺上操作的基本技能強不強?所以，在教學管理過程中，要調動起學生在平臺上學習的積極性；要提高學生學習的動機；要創(chuàng)造使學生成功的機會；要培養(yǎng)學生良好的意志品質；要認真培養(yǎng)學生的學習興趣；在平臺上教學的內容要生動有趣；教師對學生的情況要了解透徹；教師要及時發(fā)揮長處，充分運用現代教學手段，要讓學生積極充分地參與學習活動。在教學管理中，要當一個民主而又嚴格的教師，要加強學生學習的科學性，如：校內平臺的指導、課內平臺的指導、個別指導。教學平臺的教學管理安排要有利于學生的學。

在整個教學系統中，教師教學系統和學生學習系統是兩個既相互獨立又相互依存的系統，它們均建立于信息技術應用這一有效的平臺。正是這一平臺的介入，使兩個系統間的融合更為緊密。需要強調的是，此時的信息技術就不僅僅是一種教學技術的應用或單純意義上的教學手段，信息技術已全然成為兩個系統間有效互動的驅動力。