王麗煥

摘要：園本教研是以園為本的教育教學(xué)研究，以幼兒園的發(fā)展為根本，研究幼兒園需要解決的問題，服務(wù)于幼兒的發(fā)展需要、教師的專業(yè)發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展的需要。幼兒園進(jìn)行園本教研要立足于幼兒的發(fā)展，潛心探索，在實(shí)踐中反思，在摸索中成長，通過團(tuán)隊(duì)互動，在研究中提高，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：園本教研；動手操作；集中研討；參與式培訓(xùn)

我園的園本教研，是根據(jù)我園的實(shí)際，通過實(shí)踐和調(diào)研，為了解決實(shí)際工作中的問題而確立了以《幼兒動手操作能力培養(yǎng)》為主題，以“幼兒終身發(fā)展”為指導(dǎo)，以全員參與為基本形式，通過實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的探索途徑，達(dá)到促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的目標(biāo)，從而提升辦園整體水平。

一、 以幼兒發(fā)展為著眼點(diǎn)，確立園本研究課題

我國著名教育家陶行知的教育思想中有“六個解放”，其中之一就是解放孩子的雙手。手的操作活動，可引起大腦的積極思維，當(dāng)幼兒注意的對象變?yōu)橹苯硬僮鞯膶ο髸r，大腦皮層處于積極的活動狀態(tài)，手指精細(xì)靈巧的動作，可促進(jìn)大腦的迅速發(fā)育、智力發(fā)展，使孩子“心靈手巧”。

鑒于幼兒動手操作能力亟待提高的現(xiàn)狀，為了給孩子動手操作的機(jī)會，解放孩子的雙手，我們將《美工活動中幼兒動手能力培養(yǎng)》作為園本教研的主課題，各班教師從幼兒的興趣入手，根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，確立適合幼兒發(fā)展的特色課題。全園共確立了以剪紙、蠟染、泥工、玩具制作等美術(shù)活動為主題的8個子課題，進(jìn)行實(shí)踐研究，以期達(dá)到促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，提高教師教研、教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、潛心探索，初建教研模式

1. 創(chuàng)設(shè)與教研內(nèi)容為一體的室內(nèi)環(huán)境，營造動手操作氛圍

幼兒園活動室是幼兒生活學(xué)習(xí)活動的主要場所，室內(nèi)環(huán)境對幼兒有潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境要體現(xiàn)幼兒的興趣、需要和探索，體現(xiàn)幼兒、教師、家長的參與與互動，體現(xiàn)新觀念下多種經(jīng)驗(yàn)、信息的整合，體現(xiàn)各種廢舊材料的巧妙利用，體現(xiàn)教師的巧思與創(chuàng)新。本園以環(huán)境內(nèi)容與教研活動為主線，把教學(xué)、環(huán)境、區(qū)域活動，做到點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合。將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，與本班教研主題緊密聯(lián)系，發(fā)掘、營造與教研主體相配合的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)氛圍，充分利用廢舊材料。幼兒視線內(nèi)的墻飾，為園本教研活動服務(wù)，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進(jìn)來，改變教師一手包攬的情況。

2. 設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)和內(nèi)容

我園在確定了總體的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)后，各班依據(jù)自己的教研特色和幼兒的年齡特點(diǎn)，將目標(biāo)進(jìn)行逐級分解，將目標(biāo)分為幼兒園總體目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、班級學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)，目標(biāo)分解、制定的原則是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，動態(tài)調(diào)整，螺旋遞升，與五大領(lǐng)域教育有機(jī)結(jié)合和滲透，適宜幼兒發(fā)展。然后根據(jù)目標(biāo)選擇試驗(yàn)課、活動區(qū)、親子活動等活動內(nèi)容。

老師在教研工作中不斷進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，對教研目標(biāo)、內(nèi)容、方法都進(jìn)行了調(diào)整。通過教師們的不斷修改完善，我們的園本研究課程不斷合理化、科學(xué)化。初步確立了三個年齡段，不同特色的動手操作能力培養(yǎng)目標(biāo)和活動內(nèi)容，使園本課程初具規(guī)模。

3. 激發(fā)幼兒操作興趣，發(fā)展幼兒動手操作能力

培養(yǎng)幼兒對操作活動的興趣，是我們首要的培養(yǎng)目標(biāo)。如何提高幼兒對活動的興趣，教師們根據(jù)自己班的教研內(nèi)容，采取了多種多樣的形式，其中教師創(chuàng)編很多生動、形象的小兒歌和活動內(nèi)容游戲化，蘊(yùn)含了老師們的創(chuàng)造和智慧，在教研活動中發(fā)揮了較大作用，收到了很好的效果。老師們將簡單枯燥的技能目標(biāo)，融入有趣的游戲之中，設(shè)計(jì)成幼兒樂于參與的有趣活動。如練習(xí)直線剪，設(shè)計(jì)為“學(xué)做小廚師”，比一比誰的面條制作得又細(xì)又長；沿線剪圓形設(shè)計(jì)為“削蘋果”，比一比誰的蘋果削得圓。

經(jīng)過教師們的努力，開動腦筋創(chuàng)造性地開展活動，一學(xué)期的時間，在教研課上，就已經(jīng)聽不到“老師我不會”的喊聲，不論是玩具制作還是泥工、剪貼，孩子們都能主動參與操作活動，如材料比較簡單的折紙、泥工等活動，孩子們在開飯前后、活動區(qū)及家里都隨時自己主動做，表現(xiàn)出對活動的濃厚興趣。

三、 在實(shí)踐中反思，在摸索中成長

“教而不研則淺，研而不教則枯”，“反思—實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是：為了幼兒發(fā)展的研究，也是為了教師自身發(fā)展的研究。具體來說，教師進(jìn)行“反思—實(shí)踐”是為了促進(jìn)教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長。教研中，我們注重教師對自身教育行為的反思—實(shí)踐，以隨筆的形式記錄、總結(jié)，解決教育新問題，提高幼教質(zhì)量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。通過一段時間的教研反思，教師體會到了反思給自己帶來的成長與快樂，主動進(jìn)行自我反思，更加及時地調(diào)整教研方案，促進(jìn)了教師自身的成長，也帶來了教研效果的提高。

教師們積極參與研討，認(rèn)真研究反思實(shí)踐中的問題。邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐，自身水平不斷提高,教研能力也逐步增強(qiáng)。

四、 團(tuán)隊(duì)互動，在研究中提高

園本教研具有創(chuàng)新性，是實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的探索過程。我們將注重發(fā)揮群體研究的作用，調(diào)動每位教師參研的積極性，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，通過研討達(dá)成共識。為了方便教師交流探討教研問題，提高教研活動的實(shí)效性，我們改變了過去單一的全體教師集中交流的方式，形成了集中研討+小組研討+教學(xué)觀摩三位一體的教研模式，切實(shí)提高了教研活動的實(shí)效性。

課題組與年級組交替開展活動。每月第一、三周為課題組集中活動時間，根據(jù)幼兒園工作的實(shí)際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進(jìn)行專題研討，討論的主題在教師中收集。每月開展一次教研觀摩課。一方面是要促進(jìn)教師深入備課，努力提高教師自身的素質(zhì)，另一方面是要促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研的意識，再一方面是鼓勵教師勤于探索、著力創(chuàng)新。

我園的教學(xué)研討已成為我園文化特色之一，教師們積極、主動參與，討論中直抒己見，沒有私利和偏見，以能發(fā)現(xiàn)問題，能幫助他人改進(jìn)提高為榮，良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了我園教師整體教學(xué)水平的提高。

五、 專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

園本教研工作要深入開展，就需要幼教專業(yè)理論的支持和引領(lǐng)。我們通過組織教師學(xué)習(xí)理論知識、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動、聽專家講座、外出學(xué)習(xí)等多種形式，提高教師的理論知識和教育教學(xué)水平。使教師們提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育觀念影響她們的教育行為，指導(dǎo)教研實(shí)踐。

一方面我們在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織教師深入領(lǐng)會新《綱要》精神，學(xué)習(xí)教育家陳鶴琴、陶行知、蒙臺梭利的教育理論，使教師在理論上、認(rèn)識上有一個質(zhì)的提升。另一方面我們在學(xué)習(xí)活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動由不同的教師主持，使教師之間獲得不同信息的交流，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí)踐、拓寬專題研究的思路。

我們在研究探討過程中，還結(jié)合實(shí)際，確立專人負(fù)責(zé)，采取“參與式”培訓(xùn)。使每個教師參與到集體科研活動中來，讓大家在各種觀念的碰撞中獲得啟示和靈感。

園本教研活動，為我園帶來了生機(jī)和活力，幼兒健康成長，教師快樂工作，幼兒園和諧發(fā)展。在這個充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣的幼教事業(yè)中，我們將不斷努力、不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷完善，更好地為幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。