從2009年江蘇高考物理卷看新課改的重要性

邱 剛

摘要：本文分析了2009年江蘇高考物理試卷的考察重點(diǎn)，指出需按照新課改理念，轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方式，才能更好的適應(yīng)高考變革。

關(guān)鍵詞；新課改理念，物理高考試卷；能力本位；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)12(S)－0003－2

1引言

滲透新課改理念的高考改革會(huì)對(duì)新課程教學(xué)產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。為此，我們需要分析新課改要求與高考關(guān)系，研判高考試卷考查對(duì)新課改理念的落實(shí)情況，從而找到今后教學(xué)努力的方向。

2新課改的價(jià)值溯求與高考的關(guān)系

由中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年7月正式出版，這是我國(guó)全面實(shí)施新一輪基礎(chǔ)課程改革后，在物理教學(xué)方面的綱領(lǐng)性文件。高中新課程更強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)價(jià)值，把科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)(STS)教育納入課程目標(biāo)中，改變了過去在高中教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，把“社會(huì)本位”與“學(xué)生本位”有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)，又兼容了科學(xué)與人文、實(shí)踐與交流、人和自然關(guān)系等內(nèi)容。

現(xiàn)階段，普通高中的新課改，特別是教學(xué)改革和課程改革，大多都圍繞高考展開，有的改了課堂授課時(shí)間，卻是為了增加高考科目的課時(shí)，有的進(jìn)行了校本課程改革，開設(shè)的選修課卻是地地道道的應(yīng)試訓(xùn)練；有的改了教師評(píng)價(jià)辦法，卻將考試評(píng)價(jià)指標(biāo)提的很高。評(píng)價(jià)方式是教育的行為導(dǎo)向，筆者認(rèn)為要想從根本上改變這種急功近利、背離學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)象，應(yīng)繼續(xù)加大新課改理念在高考中的滲透。高考變革應(yīng)強(qiáng)化能力本位，使新課改理念的實(shí)施力度與高考升學(xué)率形成正相關(guān)的促進(jìn)作用，讓新課改下在科學(xué)素養(yǎng)方面有長(zhǎng)足進(jìn)步的學(xué)生的素質(zhì)能在高考中以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來，這樣，嚴(yán)格執(zhí)行新課改的教師和學(xué)生才能成為高考的最大受益者。當(dāng)然，這對(duì)高考命題決策者提出了更高的要求。

32009江蘇物理高考試卷是對(duì)新課改理念的充分落實(shí)

我們展閱了2009年江蘇高考物理卷，感覺試題很好的體現(xiàn)了新課改理念，符合新課程改革的目標(biāo)要求，

(1)重視理論聯(lián)系實(shí)際。如單選題的第5題，通過對(duì)照相機(jī)閃光燈電路的分析，考察了電路知識(shí)；多選題第7題，以生活中常見的汽車過紅綠燈現(xiàn)象作為情景設(shè)置，考察運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)了“了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”目標(biāo)要求；再如第12題選修3—4中的第3小題和計(jì)算題第13題，分別以水底照相機(jī)拍攝的照片和航模小組的遙控飛行器為例考察學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成物理模型的能力，體現(xiàn)了“能用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”這一目標(biāo)要求。

(2)關(guān)注物理學(xué)的發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題”，這一點(diǎn)在試卷中有很好的體現(xiàn)，如：第3題以2008年世界八項(xiàng)科學(xué)之最之一黑洞的發(fā)現(xiàn)為背景考察萬有引力知識(shí)；第12題選修3～5中以萊尼斯和柯文的證實(shí)中微子存在的實(shí)驗(yàn)為素材，分別考察了核反應(yīng)方程、質(zhì)能方程、動(dòng)量守恒定律、物質(zhì)波知識(shí)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用”課程目標(biāo)。

(3)重視實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展創(chuàng)新能力，如第10題實(shí)驗(yàn)題，通常教材和常規(guī)模擬考題中均測(cè)定圓柱狀均勻?qū)w棒的電阻，而本題測(cè)量的對(duì)象卻改為圓臺(tái)狀均質(zhì)導(dǎo)體棒電阻，體現(xiàn)了“具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”這一目標(biāo)要求。若本題要求學(xué)生通過所給的數(shù)據(jù)探究出圓臺(tái)狀均質(zhì)導(dǎo)體棒電阻表達(dá)式，則更能體現(xiàn)出該實(shí)驗(yàn)的探究味道。當(dāng)然，這樣一來試題的難度也會(huì)大大增加，一定程度上會(huì)沖淡該題的區(qū)分度。

(4)重視對(duì)能力的考察。

首先，試題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力的考察，而不是一味地追求偏、難、繁、舊，試題在知識(shí)的覆蓋上盡可能做到了最大化，涵蓋了各個(gè)模塊和各個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)。試題重過程分析和解決問題的思路與方法，對(duì)于一度被認(rèn)為高考大熱門的傳統(tǒng)力學(xué)計(jì)算題，如傳送帶問題、摩擦拖動(dòng)問題、機(jī)械能守恒等過程過于繁復(fù)的問題并沒有在計(jì)算題中出現(xiàn)。所以對(duì)這類知識(shí)的考察停留在最基本的能力層面上是比較合適且符合新課程理念的。

其次，試卷在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具體處理物理問題方法與能力的考察，盡管試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)考察的覆蓋面很廣，但是絲毫沒有削弱其對(duì)物理思想、方法和能力的考察。如本次試卷在保證對(duì)理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力等基本能力考察的同時(shí)，還特別加強(qiáng)了對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力這一方面的考察。如：第8題考察了φ-x圖線含義；第9題考察了利用u-t圖線處理物理問題，壓軸題的第二問考察了微元思想等。

42009江蘇物理高考試卷對(duì)課堂教學(xué)的啟示

新課改注重學(xué)生能力本位的發(fā)展，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了物理的課程目標(biāo)。2009年江蘇高考在習(xí)題呈現(xiàn)時(shí)，也充分體現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)的考察。比如通過探究性習(xí)題的考察，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的研究，注重了學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握；通過能源、環(huán)境等內(nèi)容的引入，樹立了學(xué)生科學(xué)的發(fā)展觀和關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生產(chǎn)的責(zé)任心，通過對(duì)實(shí)際問題的解決，滲透了學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，提高了他們學(xué)習(xí)的正確理解等。

在高考的評(píng)價(jià)功能充分體現(xiàn)新課改理念的情況下，我們一線教育工作者應(yīng)注重對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，只有樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)觀念，明確課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的等方面的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，快速轉(zhuǎn)變角色，才能勝任課程的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者的角色。

欄目編輯趙保鋼