[摘 要] 因時代變遷而形成的語法差異，詞意演變，禮教風俗更易，是學生學習文言文的主要障礙，使學生學起來興味索然。中學語文多媒體輔助教學適應了信息時代對語文的要求，具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等優(yōu)點，充分利用多媒體在文言文教學中的作用，能使教學得到事半功倍的效果。

[關鍵詞] 文言文教學；多媒體，作用

[中圖分類號]G633 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0070-01

魯迅先生曾說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！币驎r代變遷而形成的語法差異，詞意演變，禮教風俗更易，是學生學習文言文的主要障礙，使學生學起來興味索然。中學語文多媒體輔助教學適應了信息時代對語文的要求，具有直觀、形象、信息量大、信息傳遞途徑多等優(yōu)點，頗受廣大師生的歡迎。在教學中，筆者摒棄了“填鴨式”的傳統(tǒng)教法，充分運用圖片、聲音、幻燈片、錄像、flash動畫等媒體，有效地激發(fā)了學生學習文言文的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)能力。

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

導入是一節(jié)課教學的開始，生動的導入能極大地喚起學生的有意注意，激發(fā)學習的熱情，化被動為主動，從而在學習過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。而多媒體形、聲、色兼?zhèn)錇槲覀兊膶朐O計提供了多種樣式。只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)每篇文章都有一個切入點,只要依據切入點，充分發(fā)揮多媒體特有功能，不難設計出經典導入。如《核舟記》中切入點就是核舟“神奇”，在教授該課時，我制作了動畫小片斷，孫悟空在蟠桃會上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丟入人間，一衣著明朝服飾的男子拾起，精雕細刻一番。然后教師問：“你們想知道上面刻著什么嗎？今天我們就來學習它?！睂W生急于知道答案，興趣高漲，勁頭十足，對文章斟字酌句，不放每個細節(jié)，每個疑點，使興趣化為強大的學習內驅力。

二、超越時空阻隔，再現(xiàn)社會背景

任何文學作品都產生于特定的社會背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的內涵和思想。文言文距學生生活實際和經驗太遙遠，學生又無足夠的歷史知識和人生閱歷，根本無法想象、理解創(chuàng)作的歷史背景。往常我們只是作一個簡單的口頭介紹，學生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒體以其廣闊的材料來源渠道，為生動的課堂教學氣氛提供了保證，既可通過網上下載圖片、資料、影視，也可用CAI技術制作……如《桃花源記》內容固然不難理解，但其作品產生的重大意義，不易講解。通過多媒體收集、剪輯并展示晉代內亂紛爭、貧富懸殊、民不聊生的社會現(xiàn)實：奔騰的戰(zhàn)馬，隆隆的鼓鳴，震天的廝殺聲，讓人感受到金戈鐵馬的渾沌歲月；尸橫遍野的戰(zhàn)場，頹廢殘破的房屋，衣衫襤褸的逃亡者，讓人感到戰(zhàn)亂給人民帶來的深重災難；燈紅酒綠，笙吹箏鳴的豪宅，沿街行乞，啃食樹皮的流浪者，讓人感到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”貪富不均的殘酷現(xiàn)實。有了如此形象生動的圖片感知，情感得到初步體驗。然后再來聯(lián)想到《桃花源記》中描繪祥和的場景，結合教師講解，學生不難體會到這正是當時作者美好的人生理想和生活追求。

三、設置情景，實現(xiàn)互動

多媒體課堂能夠充分地創(chuàng)設教學情景，開展教學互動。心理學研究表明：形象思維是一切思維的源泉。對文言文中的古景、往事學生難以想象，何況又有古今語言的差異。我們若能逼真生動地再現(xiàn)文中內容，先讓學生產生感性認識，搭建思維平臺，更能激發(fā)學生豐富的想像，更能促進他們對內容的把握。如《三峽》中，利用多媒體下載及軟件制作直插云霄、連綿不絕的山峰，湍流不息、勢如奔馬的江水，一瀉千里、銀銀閃亮的瀑布，矗立山巔、婀娜多姿的松柏，漁夫的晚唱，猿猴的長啼……學生在欣賞三峽旖旎神奇風光時，無形之中對文中的內容有了初步形象感知。再如《狼》，首先通過flash動畫演示故事情節(jié)，再分節(jié)重播，并在之前顯示與片斷相關的句子，邊觀圖邊解析句子，這其實就是主動探索、發(fā)現(xiàn)的過程，有助于學生加深理解、記憶。這樣的互動型學習帶來的效果自不必再多言。

四、實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術的整合

傳統(tǒng)的語文教學強調的是“意會”，語文課需要老師、學生和課文作者借助于語言文字進行思想感情的交流。學生思想感情的發(fā)展需要老師的思想感情來喚醒、激活、引導。從中學生的心理和思維特征出發(fā)，運用多媒體手段可以創(chuàng)造與教學內容相適應的場景，打破課堂四十五分鐘的時空限制，引發(fā)想象，化靜為動，虛實結合，創(chuàng)設了一個嶄新的語文教學的審美時空。在文言文教學中，多媒體與傳統(tǒng)教學手段各有各的優(yōu)勢，而教學過程是一個動態(tài)的過程，教師必須根據教學過程的動態(tài)特點來選用教學方法，做到優(yōu)選組合，講究課堂教學的實效性。多媒體只是教學手段，在使用多媒體輔助教學時，一定要把多媒體優(yōu)化到教學過程中去，使之與其他環(huán)節(jié)血脈相連，融為一體，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體技術優(yōu)勢整合。

總之，利用多媒體和信息高速公路縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的特點，在文言文課堂教學中使用多媒體技術，可以改變以往文言文教學單調、枯燥的狀況，使文言文優(yōu)秀文本能被廣大的學生理解、接受，使得我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在青年一代中得到傳承和發(fā)揚。我們應該努力探索這樣一種適合自己的，行之有效的新型課堂教學模式，讓學生能夠更好地接受、學習文言知識，提高文言素養(yǎng)，切實鍛煉閱讀思考、評價鑒賞古代文學作品的能力。

【作者簡介】李茂輝，河北省寧晉縣耿莊橋中學教師。河北 寧晉 051600