信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合中的新型師生關(guān)系

周娜娜

【摘要】教育改革要從根本上建立新型的師生關(guān)系。數(shù)學學科與信息技術(shù)整合后,教師不在是最主要的教學信息源,而將是學生學習的導行員。信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合中的新型師生關(guān)系有一些新特點。

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學學科;信息技術(shù)整合;新型師生關(guān)系

所謂信息技術(shù)與學科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效的融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式。

信息技術(shù)與小學數(shù)學整合是新課程理念的客觀要求。社會經(jīng)濟的發(fā)展,國際競爭力的提高,都需要我們的教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)勞動者。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),調(diào)整教學內(nèi)容,改變教學方式,提高教學質(zhì)量和效益,是小學數(shù)學教學應對信息時代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的客觀選擇。

數(shù)學學科與信息技術(shù)整合后,教師不在是最主要的教學信息源,而將是學生學習的導行員。信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合中的新型師生關(guān)系有以下這些特點:

1.教師是教學活動的策劃者,學生是學習活動的建構(gòu)者

建構(gòu)主義教學理論特別強調(diào)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”為學習環(huán)境的四大要素。信息技術(shù)為學科教學創(chuàng)設(shè)真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。多媒體技術(shù)能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象,在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事件和故事的實例,學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動,從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡技術(shù)將能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊,并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分,使“天涯若比鄰”不再是夢想,有助于培養(yǎng)提高學習者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。

教師與學生是實施信息技術(shù)與課程整合的主體性因素。教師是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師設(shè)計、控制課程教學的流程,是整個教學的策劃者。教師的因素包括其參與信息技術(shù)與課程整合的意識與態(tài)度、具備的信息技術(shù)和課程整合的能力。

信息技術(shù)與課程整合不只是教師用信息技術(shù)來教學,而是學習者使用信息技術(shù)來學習。這是最根本的理念的改變,學生也需要掌握一定的信息技術(shù)技能。計算機應用基礎(chǔ)已經(jīng)成為小學學科的一門必修課,信息技術(shù)與數(shù)學學科整和的可操作性大大增強,學習就是學生自主建構(gòu)的過程。

在新型師生關(guān)系中,教師與學生通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互分享雙方的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗和觀念,共同完成教學任務。

2.教師是教學活動的引領(lǐng)者,學生是學習活動的創(chuàng)造者

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、-以學習者為中心的學習。也就是說,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。信息技術(shù)與學科整合過程是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中,教師不僅是組織者、管理者,更是參與者、指導者、引領(lǐng)者、意義建構(gòu)的促進者。教師在進行教學設(shè)計時,要研究學生的知識結(jié)構(gòu)、學習意向、學習風格,對信息資源進行研究、整合,然后確定理想的認知策略和教學步驟,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在未來的知識經(jīng)濟社會中,決定個體發(fā)展水平的,將是不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力,而非其他固有的知識水平。因此,我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性,更要關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。在自主學習過程中,由于學生的個性得到張揚,潛能得到發(fā)掘,創(chuàng)造意識得到保護,因此自主學習便成為一種充滿發(fā)現(xiàn)、想象、快樂的事情。在整合過程中,教師、學生的各種角色定位并不是相互矛盾的,而是相輔相成的,共同統(tǒng)一于教學過程中。一般來說,教師的引導是學生能順利自主學習的保證。學生的自主探究,需要得到教師的幫助。另外,從教師的角色定位中,折射出的刻苦鉆研、示范引導、精誠合作等職業(yè)美德,是一種豐厚的精神文化,會潛移默化地影響學生。

3.教師是教學活動的協(xié)調(diào)者,學生是學習活動的完成者

教師在授課過程中,對于學習活動過程中產(chǎn)生的問題要能夠隨機應變,善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的積極因素,抓住學生發(fā)言中暴露出來的問題及時得給予指導和修正,發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離了學習主題,或在某些無關(guān)緊要的細枝末節(jié)上糾纏不清,應該加以正確引導。

教師作為漸進層次學習的激發(fā)者,他們?yōu)閷W生確定個體化的發(fā)展性目標,不斷收集學生發(fā)展過程中的信息,根據(jù)學生的具體情況,判斷學生存在的優(yōu)勢與不足,在此基礎(chǔ)上幫助學生提出具體的,有針對性的改進建議。幫助學生漸進層次學習的順利開展,信息技術(shù)與學科教學的整合是高效益地應用信息技術(shù),不斷優(yōu)化教學和學習的過程,也是促進學生全面發(fā)展的過程。

信息技術(shù)的使用使學生的學習更具有選擇性,能否選擇適合自己的學習任務,是學生學習的重要一步,相應地,教師的職能就是幫助學生尋找最適合的學習環(huán)境。

4.教師是學習活動的評價者,學生是教學活動的評價者

在信息技術(shù)與課程整合的過程中,教師首先要使學生了解一些評價指標和評價方法。這些評價指標和方法可采用一系列問題,以利于學生思考并判斷學習結(jié)果的質(zhì)量和價值。在具體進行評價時,教師也可根據(jù)這些評價指標來衡量學生的最終學習成果。在評價的過程中要根據(jù)個人不同的目的,選擇不同的評價指標,并給每個評價指標賦予不同的權(quán)重,不要拘泥于具體的評價細節(jié)。應運用批判思維能力爭取做到全面、迅速地對評估信息進行分析,評價激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題,進入深一層次的學習。教師應該營造和諧的教學氣氛,對學生的學習給予正確的評價反饋,改變以往的評價原則,多一些鼓勵少一些批評,激起學生學習的成就感和責任感。

總之,在教育教學過程中,如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài),那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果。從學生的發(fā)展角度看,擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件,優(yōu)化師生關(guān)系可以為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。所以構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展、教育改革的必然。

【參考文獻】

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