摘要：控制理論作為一種先進(jìn)的科學(xué)方法論，對職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。教師若能靈活運(yùn)用，控制有度，就能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要對學(xué)生的情緒給予科學(xué)的控制；其次，要較好地實(shí)現(xiàn)教育控制；再次，可通過變換教學(xué)形式不斷吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到課堂的優(yōu)化控制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；英語課堂教學(xué)；優(yōu)化；控制

教育系統(tǒng)是一個(gè)控制系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)其教育功能，就要對其實(shí)行有效控制。要實(shí)現(xiàn)教育控制最優(yōu)化，必須對與教育成就有關(guān)的各種條件實(shí)行最優(yōu)化的控制，即對教學(xué)過程的諸因素實(shí)行最優(yōu)化控制，使同等時(shí)間內(nèi)的教學(xué)量盡可能多，而學(xué)生負(fù)擔(dān)則最輕，效果又最好。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生往往最頭痛的一個(gè)科目就是英語。由于基礎(chǔ)差而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生不少，他們甚至不敢讀，不想看，不愿寫，給教師在教學(xué)過程中造成了極大的困難，因?yàn)閷W(xué)生不愿意聽而導(dǎo)致有的教師對課堂管理失去控制。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生不合作，教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用控制論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)過程，可以幫助教師達(dá)到教學(xué)控制的最優(yōu)化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

激發(fā)積極情感，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情緒的優(yōu)化控制

成功學(xué)家希爾指出：“一個(gè)人所取得的成就，一個(gè)人所交的朋友，一個(gè)人對后人所做的貢獻(xiàn)，所有這些人生的內(nèi)容，都是由這個(gè)人的心態(tài)所決定的?！边M(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)常處于心理抑制狀態(tài)之中，他們絕大多數(shù)對學(xué)習(xí)沒興趣，有的我行我素，有的產(chǎn)生對抗心理，有的不能控制自己的行為，缺乏堅(jiān)持到底的毅力。因此，英語教學(xué)要成功，就要對學(xué)生的情緒給予科學(xué)的控制，要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的抑制都納入精心設(shè)計(jì)的控制之中。

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍來控制消極情緒 職業(yè)中學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)比較低，他們在初中時(shí)經(jīng)常受到家長的責(zé)難、教師的批評及同學(xué)的歧視，從家長、教師、同學(xué)那里獲得的消極情感反饋多，因此，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同程度的心理抑制，抑制反過來又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，無心向?qū)W的現(xiàn)象日趨明顯。對學(xué)生情緒進(jìn)行有效控制，就能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)情緒的形成，更好地激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。首先，教師應(yīng)建立平等、融洽的師生關(guān)系，在課堂上教師自己應(yīng)多用日常用語，如果講得一口流利的口語，會使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而產(chǎn)生努力的目標(biāo)，更能獲得學(xué)生的信賴和尊重。教師在開始時(shí)應(yīng)盡量照顧學(xué)生的程度，使用一些簡單的日常用語，如：“Who can answer the question?”“Think it over. ”“Try your best.”“If you can， please put up your hands.”等等，讓學(xué)生多聽。如果某些學(xué)生確實(shí)聽不懂，應(yīng)用中文解釋一次，教師不能因某些學(xué)生聽不懂而放棄講英語?？梢栽诿刻谜n里逐漸加多一些日常用語，如：“Summarize the text，please.”等。其次，要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學(xué)生盡可能地使用英語，讓他們在運(yùn)用中嘗到樂趣，這樣，學(xué)生日積月累，培養(yǎng)語感，聽多了，慢慢地就會聽懂，也會在潛移默化中進(jìn)步。因此，學(xué)生的消極抵觸情緒會得到有效控制。

創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)培養(yǎng)積極情緒 成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得消”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。課堂上要多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立信心，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，誘發(fā)他們的求知欲。教師可以融教學(xué)的趣味性、情境性及思想性于一體，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。例如，教新單詞的時(shí)候，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會；講授課文時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，發(fā)表個(gè)人的見解；也可以在課堂上多開展一些情境對話，舉行一些小型的英語競賽等等。這樣，創(chuàng)造機(jī)會，讓產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)積極情緒，從而達(dá)到教育和教學(xué)的效果。

提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對教育的優(yōu)化控制

教學(xué)過程就是一個(gè)反饋控制的過程。在教學(xué)中，教師把知識信息傳遞給學(xué)生，對學(xué)生來說，這是信息輸入的過程，學(xué)生通過大腦的處理，將輸入的信息內(nèi)化為可以輸出的信息，再引起相應(yīng)的活動，外化為反饋信息。此時(shí)，一方面，學(xué)生自己可以將反饋信息再反映到大腦，進(jìn)行自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的這種反饋信息傳遞給教師，使教師得以檢查自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，調(diào)節(jié)傳輸?shù)男畔?，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生只有積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生多練習(xí)的機(jī)會，不要把整節(jié)課的時(shí)間都用來自己講，而要把大部分時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生多開口講，多動筆寫。一方面，可以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，另一方面，也可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生能聽懂教師所講的內(nèi)容，那么其參與課堂活動的能力就強(qiáng)，練習(xí)效果就好，反之，效果就較差。就英語課來說，練習(xí)形式是多樣的，如：朗讀、回答問題、套用句型、互相對話、復(fù)述課文、釋詞造句、甚至動作與語言結(jié)合等等。教師可以先按課本練習(xí)，再過渡到實(shí)際運(yùn)用。這樣，通過大量的課堂練習(xí)，學(xué)生講英語機(jī)會增多了，不再懼怕英語，學(xué)習(xí)質(zhì)量就能得到提高。由此可見，要較好地實(shí)現(xiàn)教育控制，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的反饋控制，及時(shí)而準(zhǔn)確地把握反饋信息十分重要。

變換教學(xué)形式

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化控制

在教學(xué)系統(tǒng)中，以教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動來表明教學(xué)的運(yùn)動過程，教學(xué)過程自始至終都會形成一個(gè)動態(tài)平衡模式。這就要求教師研究和處理問題時(shí)，注意系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)，從而選擇恰當(dāng)?shù)倪^程。一種美味如果反復(fù)食用會讓人倒胃口，同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，中學(xué)生正處于好動、喜歡變化的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會學(xué)趣銳減。因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，有效地控制教學(xué)模式，采用形式多樣的教學(xué)方法。例如，筆者講授《Eating out——who pays?》這篇課文時(shí)，就曾經(jīng)精心地把課文第二段中“How to make it clear whos paying” 的內(nèi)容編成兩個(gè)不同情境的對話。學(xué)生從這兩個(gè)情境對話中很容易分辨出，在外國，如果有人請你吃飯，對方付錢，他該怎樣說；如果對方想各自付錢，他又該怎樣表達(dá)。通過用形象的情境會話來導(dǎo)入抽象的課文描述，學(xué)生既有新鮮感，樂意聽下去，又容易理解課文，留下深刻印象。教師不一定就對話而講對話，就課文而講課文，可以變換教學(xué)形式，不斷吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到課堂的優(yōu)化控制。

又如，教師在講授《The bee family》時(shí)，可以把課文中提到的蜜蜂的家庭成員及工作內(nèi)容用圖歸納出來，使學(xué)生學(xué)起來既思路清晰，又一目了然。

再如，運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。中學(xué)英語課堂教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。課堂交際活動的目的，是要讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力。良好的課堂交際活動可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)整體表達(dá)能力，有利于學(xué)生自然學(xué)習(xí)語言。要做到這一點(diǎn)，就要求教師注意創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。離開情境談交際是不現(xiàn)實(shí)的，如果通過課堂交際活動將課堂變成了一個(gè)交流實(shí)境，這樣的語言訓(xùn)練更富于靈活性和挑戰(zhàn)性。在創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境的過程中，通過語言、圖像及聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，從而產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過程中，其直接用英語思維的能力就能經(jīng)常得到鍛煉。

總之，控制理論作為一種先進(jìn)的科學(xué)方法論，對職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。教師若能靈活運(yùn)用，控制有度，就能優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

余正瑤(1965—)，廣東順德人，李偉強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)一級英語教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。