趙　化

摘要：每個學生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學習的，在學習過程中又都會形成并表現(xiàn)出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎之上。

關鍵詞：語文 學習 思考

一、問題的提出

綜合性學習是新課程標準的一個嶄新內容，綜合性學習課的設置，對新課標下的義務教育語文教學內容來說，是一項重大改革。

在課題的實施中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習課的活動是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關系。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項最難把握的內容。一些教師對綜合性學習活動課的出發(fā)點提出疑問：綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習?一些老師在綜合性活動中給予學生的自主性把握不夠，導致綜合性學習課成為學生的自由學習課。還有一些教師在教學設計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學習？以下是筆者在實踐過程中的思考。

二、課題實施中遇到的問題及思考

(一)對語文綜合性學習“綜合性”的相關理解

1.以語文為主的各科學習的綜合

綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，綜合性語文學習必然要和其他科目相結合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學中的主導地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動。其二，以語文學科為主開展跨學科活動式教學。如何使綜合性學習在不偏離語文教學的基礎上進行多學科交叉學習呢?顯然，無論從語文教學的需要和宗旨，還是從新課程標準中關于語文學科綜合性學習的階段目標和教學建議來看，我們都應選擇前者。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用，也只有這樣才能讓學生體會到語文學科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

2.語文課程工具性和人文性的綜合

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導人格個性發(fā)展都集中于這一基礎科目。語文綜合性學習的設置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統(tǒng)一，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學習中相互滲透的。

語文的工具性教學是無處不在的，而且“聽、說、讀、寫”能力往往融合在一起進行的，是以內容的人文性為載體的。在一個學期的實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貌似熱鬧的綜合性活動實際上都不能得到多數(shù)老師的認同，正是因為這類課“重人文而輕工具”。

(二)對語文綜合性學習“開放性”的相關理解

1.活動設計的開放性

由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內延伸至課外，這就要求我們溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學習一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學習任務則由學生自主完成，這就給了老師和學生一個設計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！笨梢?，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。

2.參與活動個體的開放性

(1)學生參與活動的開放性

語文綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。學習的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力”。要讓學生自主地學習，除了激發(fā)他們對學習內容的興趣外，更重要的是給學生比較多的選擇余地，在確定學習方向后，活動內容和方式通?？梢杂蓪W生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生學習的自主選擇，也照顧到了學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。

每個學生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學習的，在學習過程中又都會形成并表現(xiàn)出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎之上。因此，可以說，學習的過程就是學生運用自己的學習方式、自主選擇、自我建構的過程。同時，對于初中學生而言，他們的學習受興趣愛好的影響更大，如何在學習活動中呈現(xiàn)自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。

(2)教師參與活動的開放性

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。

首先，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。語文綜合性學習應自始至終貫穿教師的引導，一方面學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導更能發(fā)揮語文的人文性教學。

其次，綜合性學習的創(chuàng)造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導地培養(yǎng)學生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導過程中也需要創(chuàng)設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。

“生活處處有語文”，希望利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。

（河北滿城縣大冊營鎮(zhèn)崗頭小學）