基于高職院?！半p證書”制度的教學(xué)改革探討

周　均　張莉清

摘要：實施“雙證書”制度是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能型人才的有力舉措。但當(dāng)前的教學(xué)體系還有諸多地方與“雙證書”制度不適應(yīng)，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷經(jīng)驗，就“雙證書”制度下的教學(xué)改革進行探討。

關(guān)鍵詞：“雙證書”制度；高職教育；教學(xué)改革

作者簡介：周均(1981-），女，四川資中人，重慶電子工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向為汽車應(yīng)用工程。

中圖分類號：G71２ 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2009）0３-0030-03

“雙證書”制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度。在高職教育中積極推行職業(yè)資格證書制度，實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)專業(yè)，進行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提前了解該專業(yè)的職業(yè)技能要求，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗，從而大大縮短就業(yè)上崗后的適應(yīng)期。同時，“雙證書”的推行也對高職教學(xué)改革提出了更高的要求。高等職業(yè)教育的教學(xué)改革必須與職業(yè)資格證書制度有效接軌，這也是我國高職教育發(fā)展的客觀要求。[1]

一、高職院?！半p證書”培養(yǎng)制度實施過程中存在的問題

目前從我國高職院校的現(xiàn)狀來看，整體教育教學(xué)模式和雙證書制度還有諸多不相適應(yīng)的地方，急需進行改革。[2][3]

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格證書制度不一致

目前我國多數(shù)高等職業(yè)教育仍按傳統(tǒng)模式教學(xué)，即學(xué)科導(dǎo)向的教育，人才培養(yǎng)規(guī)格以德智體美等全面發(fā)展，具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能和具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力為標(biāo)準(zhǔn)，致使職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛，相應(yīng)的課程體系不能緊跟某個職業(yè)崗位要求來設(shè)置。而職業(yè)資格證書考核是根據(jù)職業(yè)分類和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進行的，強調(diào)本職業(yè)崗位的上崗從業(yè)要求，這導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書考核間范圍和標(biāo)準(zhǔn)的誤差。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)不一致

職業(yè)院校各專業(yè)的教學(xué)計劃，是從學(xué)生全面發(fā)展的角度來構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容的確立充分考慮了培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的需要，文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能要求一般覆蓋到幾個甚至十幾個相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但由于相關(guān)內(nèi)容分散到不同的課程中，學(xué)校在組織教學(xué)時無法緊扣某個職業(yè)資格證書的相關(guān)要求。職業(yè)資格證書教育沒有納入教學(xué)計劃，多數(shù)學(xué)校是在鑒定考核前，單純?yōu)榱寺殬I(yè)資格證書而搞突擊培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺少對應(yīng)關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)和要求未得到統(tǒng)一。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

由于對高職院校人才定位不夠準(zhǔn)確，基本采用本、?？平虒W(xué)模式，在師資結(jié)構(gòu)上學(xué)校主要以技術(shù)理論教學(xué)的教師為主；不少教師畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，“雙師型”生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師尤其缺乏，特別是沒有能夠建立起一支和理論教學(xué)隊伍并駕齊驅(qū)的實踐教學(xué)師資隊伍，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，阻礙了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

（四）實踐教學(xué)手段落后

加強技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育有別于普通本、專科教育的重要區(qū)別之一。加強技能訓(xùn)練離不開實訓(xùn)基地，必要的設(shè)備、材料和工具等。如何解決在校生的實習(xí)問題是不少學(xué)校面臨的難題。高職院校經(jīng)費主要靠地方政府支持。目前受諸多因素影響地方政府對高職院校投入較弱，影響了教學(xué)硬件尤其是實訓(xùn)場所和實習(xí)基地的建設(shè)，實習(xí)、實驗手段落后、老化或嚴(yán)重不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實際操作水平和動手能力的提高和職業(yè)資格證書制度的實施。

二、實施“雙證書”制度的教學(xué)改革

盡快改革高等職業(yè)技術(shù)教育的課程模式，加快師資隊伍建設(shè)及實訓(xùn)基地建設(shè)，是深化高職教育的教學(xué)改革，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)雙證書人才的必然要求。同時雙證書制度的實施對高職教育提出了更高的要求，如何根據(jù)社會對人才的需求設(shè)置專業(yè)，如何按人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計培養(yǎng)計劃，如何根據(jù)職業(yè)崗位知識與技能要求建立理論與實踐課程體系，如何依據(jù)職業(yè)能力需求開發(fā)更適合的教材和找到行之有效的教學(xué)方法，如何尋找更有效的學(xué)生考評方法等，都是高職教育面臨的重要課題。結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)歷和感受，現(xiàn)提出以下幾方面的教學(xué)改革意見。

（一）以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)修訂教學(xué)計劃

高職院校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范的要求來制定，力求使專業(yè)知識涵蓋相應(yīng)崗位職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容。目前已有部分高職院校直接參考職業(yè)技能鑒定中比較成熟工種的考試大綱、教材制定教學(xué)計劃，組織教學(xué)。

計劃的制定需處理好以下關(guān)系：首先，為實現(xiàn)“高級技術(shù)應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，須正確處理理論與實踐關(guān)系；其次，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，重點加強實踐能力的培養(yǎng)，并將其貫穿教學(xué)全過程，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實踐的時間和內(nèi)容；同時教學(xué)計劃須體現(xiàn)和開發(fā)與職業(yè)崗位(或崗位群)相適應(yīng)的專業(yè)課程群，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求組合新的教學(xué)模塊?？筛鶕?jù)課程模塊的安排開設(shè)若干個獨立設(shè)置的實驗課、實訓(xùn)課和綜合實踐課，把這些獨立設(shè)置的課程與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及鑒定模塊聯(lián)系起來，并盡量模擬職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的鑒定模塊等。如我校汽車檢測與維修專業(yè)的實踐教學(xué)與教學(xué)總學(xué)時的比率由2004年的36%增加到2007年的60%左右，同時結(jié)合汽車維修工和汽車電工等技能證書新開設(shè)了汽車電控技術(shù)、汽車故障與排除和汽車檢測技術(shù)等實訓(xùn)項目，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）以“證”為本構(gòu)建課程體系和教學(xué)新模式

高職教學(xué)的課程體系可基本分為理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系三塊。原有高職課程體系強調(diào)“專業(yè)對口”，追求課程的完整性，而忽視課程的整合和重組，知識僅是分門的堆砌，而以“模塊式”原則制定的課程體系時，充分參考相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和工位能力要求，首先開發(fā)針對職業(yè)群涵蓋的職業(yè)的大模塊，其內(nèi)容以職業(yè)資格為導(dǎo)向，并由針對某一特定職業(yè)所含職責(zé)的“小模塊”組成，再進一步參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，將課程內(nèi)容細(xì)化為具體知識點。這種“模塊化”的教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位必備的學(xué)識、技術(shù)和能力為主，強調(diào)學(xué)生能“取證”、多“取證”，以技能訓(xùn)練為主，理論知識以“必需、夠用”為原則。

汽車檢測技術(shù)與維修專業(yè)不少畢業(yè)生將去汽車廠或汽車專營店從事汽車維修方面的工作，從事該工作需具備的基本技能證書是汽車維修工證，“汽車維修工”能力標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及機械識圖、電工基本知識、液壓傳動、汽車構(gòu)造、汽車電氣設(shè)備與電子控制裝置、安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理等方面的知識和能力，這一大模塊通過機械制圖、汽車構(gòu)造、汽車電氣設(shè)備與維修等主要課程的理論和實踐教學(xué)達到相關(guān)能力，為了充分保證學(xué)生的該能力，在相關(guān)課程的教學(xué)過程中將涉及該技能證書涵蓋的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時增加了汽車整車實訓(xùn)的項目和學(xué)時數(shù)，將技能證書與理論、實踐教學(xué)相結(jié)合，既方便了學(xué)生的考證，又節(jié)約教學(xué)成本。

（三）以“工作單”為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)改革

為保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能鑒定考核通過率須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，須建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定考核相適應(yīng)的科學(xué)、完整和獨立的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)時間，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的實際技能和動手能力。依據(jù)高職教育特點和以能力為中心的教學(xué)模式，在借鑒國內(nèi)外高職院校實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將實訓(xùn)內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三大模塊；并在實施過程中，根據(jù)這些模塊的要求確定具體的實訓(xùn)課程，并制定每門課程的實訓(xùn)教學(xué)大綱；我校汽車檢測與維修專業(yè)開設(shè)了金工、機械制圖與測繪、汽車一級維修和駕駛等幾大基本技能實訓(xùn)項目；為適應(yīng)本行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)要求，同時開設(shè)了汽車發(fā)動機、底盤、電氣設(shè)備、發(fā)動機電控、底盤電控和車身電控等專業(yè)技能實訓(xùn)項目；為滿足更高的行業(yè)能力需求和提高實踐分析能力，近年來開設(shè)了汽車檢測、故障分析與排除和綜合技能等專項訓(xùn)練，不僅實訓(xùn)項目和內(nèi)容得到了豐富和完善，實踐學(xué)時也得到了保障。

在實施過程中，根據(jù)相關(guān)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和實踐課程實施要求，將每門課程的實訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干個可獨立進行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元獨立對應(yīng)一個項目，每個項目都有與之對應(yīng)的工作單，工作單包括了傳統(tǒng)實驗（實訓(xùn)）報告單的主要內(nèi)容，但又有別于傳統(tǒng)實驗（實訓(xùn)）報告單，其中主要包括不同項目的具體操作方法及實施步驟，相關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的記錄和總結(jié)，相關(guān)的行業(yè)規(guī)范要求，實習(xí)實訓(xùn)過程主要以此為指導(dǎo)依據(jù)。例如汽車底盤實訓(xùn)分設(shè)離合器及其操縱機構(gòu)的拆裝、主減速器的裝配與調(diào)整、制動器及制動傳動裝置各主要總成的拆裝、制動摩擦片的更換等分項目，每個項目開發(fā)有相應(yīng)的工作單，既培養(yǎng)了學(xué)生的行業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力又降低了教師的工作強度，節(jié)約教育成本。

（四）以“工位執(zhí)行”能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革

學(xué)生的綜合技能是從基本實踐能力，通過專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實踐能力的循序漸進培養(yǎng)而成的，不同階段能力的培養(yǎng)應(yīng)采取合適有效的教學(xué)方法，并且在教學(xué)順序的安排上，可以一定程度上改革傳統(tǒng)的先課堂教學(xué)再實踐教學(xué)的模式，考慮實施理論、實踐教學(xué)一體化的模式。我校曾試行過這種理論實踐一體化的現(xiàn)場教學(xué)方法，通過利用實驗臺架、整車、汽車零部件等各種教學(xué)設(shè)備，教師在講解理論的同時進行實物現(xiàn)場演示操作，部分教學(xué)內(nèi)容還可以在講授的過程中讓部分或全部學(xué)生親自動手演示操作，這樣學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)講授的內(nèi)容，抽象的理論知識迅速直觀立體化，同時課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，學(xué)生反應(yīng)極好。但由于教學(xué)設(shè)備、場地及師資等多方面條件的限制，該方法還沒得到普遍推廣。另外，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)過分強調(diào)技能，而忽視了工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神等影響就業(yè)和發(fā)展的素養(yǎng)培養(yǎng)。以學(xué)生的各類實驗、實習(xí)實訓(xùn)為例，不少學(xué)生甚至教師本身在任務(wù)的執(zhí)行過程中就忽視行業(yè)和操作規(guī)范：最普遍的現(xiàn)象是一個拆裝、調(diào)試實驗全過程中，工具及零部件的擺放、工具的規(guī)范使用、操作順序和方法等都存在不少問題，實訓(xùn)之后不是工具散亂就是零件遺漏，如此基本素養(yǎng)都不能得到保證，更何談個人綜合能力的提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生的執(zhí)行能力培養(yǎng)，從基本的工具分類擺放到綜合分析技能培訓(xùn)都不可忽視職場規(guī)范。對學(xué)生執(zhí)行能力的培養(yǎng)，可充分利用“工作單”優(yōu)勢，嚴(yán)格依照“工作單”要求和步驟執(zhí)行，同時可將各種規(guī)范的執(zhí)行情況納入考核。

對于學(xué)生工位能力的培養(yǎng)可充分發(fā)揮“案例教學(xué)”法的優(yōu)勢，汽車維修業(yè)中汽車的各種常見故障是最真實有效的教學(xué)案例，現(xiàn)實案例既具有說服力，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的工位能力，能良好地解決幾類故障，這就是能在行業(yè)中立足的保障。要成功推行“案例教學(xué)”需要教師具備一定的工程實踐經(jīng)驗，這對師資建設(shè)提出了相應(yīng)的要求。

（五）以“證”代考等考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論考試

長期以來不少高職院校對學(xué)生的考核方式一直沿襲本科院校的理論考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，而忽視了相關(guān)技能的掌握；學(xué)生常常在臨近考試的時候花費大量時間死記理論知識，至于內(nèi)容的應(yīng)用價值和內(nèi)在含義根本無暇顧及，最后造成學(xué)生考完就忘記的情況。

對基礎(chǔ)課可以理論考試為主，通過開卷、閉卷及小論文等形式體現(xiàn)。而對專業(yè)課的考核，參考相關(guān)職業(yè)資格證書的考評模式與考試內(nèi)容要求，采用理論考核和實踐考核相結(jié)合，理論和實踐考核按一定比例分配，并重點放在實踐操作，降低理論考試的比重和幅度，加重實踐技能的考核和評價。其中各部分不只是期末的總結(jié)性評價，而應(yīng)該是整個學(xué)習(xí)過程中的連續(xù)評價體系，因此理論和實踐考核還應(yīng)包括平時的評定。一般理論課程的平時成績主要通過課外問答等形式的作業(yè)體現(xiàn)，但效果并不理想，對此可以通過分組討論、案例分析、課外論文等形式完成；不少專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中包括實訓(xùn)項目，這些項目應(yīng)結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)定，因此一個實訓(xùn)項目就是一個考核要求，同時期末的總結(jié)考核中還應(yīng)該有所體現(xiàn)，最后的總評成績由這幾部分組成。其中對于實踐考核建議不用分?jǐn)?shù)衡量，因為操作能力和技術(shù)水平的評定是依照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進行的，如果一次不能符合要求，可給予多次機會直到掌握相關(guān)技能為止。

實行“雙證書”結(jié)合培養(yǎng)制度，構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系可實現(xiàn)教學(xué)和考證的互通，在“雙證書”銜接成熟時，實現(xiàn)部分科目的考核用資格證書代替，最終實現(xiàn)學(xué)歷考試與職業(yè)資格考試的互通。[4]

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行的“雙證書”制度，能使學(xué)生提高自身求職擇業(yè)的能力，在競爭激烈的就業(yè)大潮中搶占先機。從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，持畢業(yè)證、職業(yè)資格證的“雙證書”技能型人才十分暢銷。目前“雙證書”制度在不少高職院校都有所實行和推廣，但實施效果卻參差不齊，各院校應(yīng)結(jié)合“雙證書”培養(yǎng)制度的實施情況和自身條件，對教學(xué)改革方向和力度給與調(diào)整，以及時更好地達到“雙證書”的銜接和互通，充分利用有限的教育資源和成本培養(yǎng)更多的滿足社會和行業(yè)需求的高技能型人才。

參考文獻：

[1]陳宇．我國職業(yè)資格證書制度的回顧與前瞻[J]．教育與職業(yè)，2004，(1).

[2]韓洪濤，陳學(xué)雷．淺論我國高職“雙證書"結(jié)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀[J]．開封大學(xué)學(xué)報，2005，(1).

[3]高敏．實施雙證書制度促進高職教育教學(xué)的改革[J]．龍巖學(xué)院學(xué)報，2005，(6).

[4]郭海龍，劉越琪，李軍，羅宇飛，潘偉榮．高職院?！半p證書"銜接關(guān)鍵問題探討[J]．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(3).