張　見

摘要：文章研究了職業(yè)教育關(guān)鍵目標(biāo)——學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，作者將德育課與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，借助德育課平臺(tái)，運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生核心能力，探索出德育又一有效育人途徑。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；核心能力；培養(yǎng)方法

作者簡(jiǎn)介：張見，江蘇省徐州生物工程高等職業(yè)學(xué)校教師。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０3-0044-03

過去用人先看學(xué)歷文憑高低，后來轉(zhuǎn)向資格證書多寡，但最終人們發(fā)現(xiàn)，職場(chǎng)上獲得最大成功的人，竟不是那些文憑和證書最高最多的人，而是擁有多項(xiàng)的核心能力者，事實(shí)無可爭(zhēng)議的詮釋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與核心能力三者的“金字塔”關(guān)系，核心能力處在“金字塔”的最底層。

一、職業(yè)核心能力研究的背景

最早研究“核心能力”的是歐美等國(guó)。德國(guó)稱“核心能力”為“關(guān)鍵能力”，意為打開成功的鑰匙，該國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育，除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力兩項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，獨(dú)特的職教理念，厚重的辦學(xué)歷史，驕人的辦學(xué)成果，令德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)先于世界，成為世界各國(guó)效仿的典范。英美兩國(guó)在實(shí)踐中完善了“核心能力”內(nèi)涵，豐富了其具體形式，尤其是美國(guó)，它把素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融為一體，推出測(cè)評(píng)認(rèn)證體系，要求該國(guó)勞動(dòng)者具備三個(gè)基本素質(zhì)（聽說讀寫算的基本素質(zhì)、思維素質(zhì)、道德素質(zhì)）和五個(gè)基本能力（合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用多種技術(shù)的能力）。澳大利亞大規(guī)模推行“KC教育”（Key competency based education），新加坡啟動(dòng)就業(yè)技能體系(ESS)，涵蓋勞動(dòng)者就業(yè)必備的基本技能，它們?cè)趤喼蘼毥痰匚伙w速提升。

二、我國(guó)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)與研究

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。我國(guó)十年前開始研究核心能力，歷經(jīng)三個(gè)階段。

課題研究階段。1998年原勞動(dòng)部在重要課題《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》提出“職業(yè)能力分層結(jié)構(gòu)、核心能力開發(fā)思路……”，將技能分為專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能、核心能力三個(gè)層面，其中職業(yè)核心能力劃分為方法能力和社會(huì)能力兩大類共計(jì)八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等，同時(shí)提出，把職業(yè)核心能力作為我國(guó)人力資源開發(fā)，促進(jìn)素質(zhì)型就業(yè)的技能振興戰(zhàn)略。

中英項(xiàng)目合作階段。2000年勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）與英國(guó)證書機(jī)構(gòu)在特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)合作開展職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目。2002年有關(guān)專家對(duì)英國(guó)NVQ體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，旁征博引，先后翻譯多個(gè)版本，終得其解，結(jié)合本土職教改革經(jīng)驗(yàn)，本著先理性后感性，先理論后實(shí)踐的研究原則[2]，探索性地開展職業(yè)教育研究，獲得滿意成果。

試點(diǎn)與推廣階段。經(jīng)過十年的艱苦探索，全國(guó)40多位專家歷經(jīng)六年艱辛努力，完成整個(gè)培訓(xùn)認(rèn)證體系（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教材等）的開發(fā)和前期的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)工作，2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部正式發(fā)布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，截至目前已完成近20期職業(yè)核心能力師資培訓(xùn)，受訓(xùn)教師千人以上，80多所院校成功開展試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)工作。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途經(jīng)與理念

（一）培養(yǎng)途徑

一是單獨(dú)開設(shè)核心能力教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。二是把核心能力的培養(yǎng)滲透在各門課程的教學(xué)中，讓學(xué)生在經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成核心能力，全面提高職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）育人理念的變化與創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，通過活動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心能力與智慧生成。以前師生圍繞課堂進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，培養(yǎng)的是各類崗位技術(shù)型人才，現(xiàn)在把傳統(tǒng)課堂重建為活動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力型人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。通過活動(dòng)學(xué)習(xí)完成教學(xué)，要求教師重建課堂，重組課程，采用人本化評(píng)價(jià)方法[3]。

課堂重建。建立一個(gè)全新的教學(xué)模式，把課堂變成工作現(xiàn)場(chǎng)，把教師變成實(shí)訓(xùn)教練，把教材變成訓(xùn)練手冊(cè)，把教法變成訓(xùn)練方法，教師角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生于團(tuán)隊(duì)中主體學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，提高課堂育人效果。

課程重組。教師將活動(dòng)課程與學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)整合，將學(xué)生、知識(shí)、工作、社會(huì)等要素大整合，提煉加工生活經(jīng)驗(yàn)，將顯形和隱形課程資源相整合，最大地發(fā)揮課程整合后的作用。

人本化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一且問題多多，行為引導(dǎo)教學(xué)模式采用多元化、過程性、開放性、綜合性、發(fā)展性、差異性多種評(píng)價(jià)方式，能有效解決這些問題，這種人本化評(píng)價(jià)體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性與人本性。

四、德育教學(xué)中運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心能力

2007年9月溫家寶總理在大連考察職業(yè)教育時(shí)指出：“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！盵4]溫總理講話催生職業(yè)教育育人理念的變革，選擇怎樣的途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，成了廣大德育工作者尤其是德育教師思考的首要問題。放眼世界職教，德國(guó)的行為引導(dǎo)教學(xué)模式給予我們實(shí)踐的啟迪，昭示我們研究德育課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（一）行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)教學(xué)方法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)，其特點(diǎn)有二：首先，“教”法轉(zhuǎn)向“學(xué)”法，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在團(tuán)隊(duì)組織中學(xué)；另外，有完整的學(xué)習(xí)過程，通過選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)項(xiàng)目為載體，使全體學(xué)生在環(huán)境情境中學(xué)習(xí)，參與過程體驗(yàn)。行為引導(dǎo)教學(xué)方法有很多，常用的是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等，其中項(xiàng)目教學(xué)法更適合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。

（二）以項(xiàng)目任務(wù)為育人載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)德育新突破

實(shí)踐告訴我們，專業(yè)課設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)核心能力，操作起來較為容易，而在德育教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，卻有相當(dāng)?shù)碾y度，有人甚至說，德育課不能運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)。然而德育的課程性質(zhì)和目標(biāo)決定德育實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性。眾所周知，高職（五年制）德育課一般為《經(jīng)濟(jì)與政治》、《法律基礎(chǔ)》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生整體素質(zhì)，塑造完美人性，促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展。德育的這種目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)具有一致性，另外德育課程也同樣具備知識(shí)性和一定的技能性，它可以借鑒專業(yè)課程教育資源，通過訓(xùn)練達(dá)到育人目的，所以項(xiàng)目教學(xué)法也適合德育課程，只要項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)，精心組織，科學(xué)操作，學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)便成為可能，德育的實(shí)踐性與實(shí)效性也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)能否恰當(dāng)是德育課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這種項(xiàng)目任務(wù)必須是大型的、完整的，其成果是可驗(yàn)證和能夠展示的，由師生共同完成。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可包含若干子項(xiàng)目任務(wù)，每一子項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)包含在課程設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)架構(gòu)為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)三大部分，課程目標(biāo)要設(shè)計(jì)整體能力目標(biāo)、單項(xiàng)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指模塊名稱及學(xué)時(shí)安排；能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想，項(xiàng)目描述，預(yù)期課程成果和項(xiàng)目說明，最后是課程教學(xué)進(jìn)度表與考核方案設(shè)計(jì)[5]，以下是筆者在《經(jīng)濟(jì)與政治》課程教學(xué)中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)案例（局部）。

1．課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（略）

2．課程內(nèi)容設(shè)計(jì) 模塊名稱與學(xué)時(shí)（略）

3．能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（１）項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想：（略）

（２）項(xiàng)目描述：

用《模擬證券投資比賽》這個(gè)綜合性項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，總項(xiàng)目下轄1個(gè)子項(xiàng)目，覆蓋與人合作12個(gè)能力點(diǎn)……。

（３）預(yù)期課程成果：

a.建立一支穩(wěn)定的合作團(tuán)隊(duì)（小組）

b.證券開戶。辦理股東（滬深）證書，簽訂與券商營(yíng)業(yè)部服務(wù)合作協(xié)議，尋找相關(guān)業(yè)務(wù)的商業(yè)銀行，籌集一定數(shù)量的資金。（貫穿了與人交流，信息處理，解決問題等能力的訓(xùn)練。）

c.……

（４）項(xiàng)目說明：

a………

b.項(xiàng)目—目標(biāo)表（表１）

（6）考核方案設(shè)計(jì)(略)

上述項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)旨在通過模擬證券投資比賽的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人溝通、自我學(xué)習(xí)、信息處理及解決問題等多項(xiàng)核心能力。該項(xiàng)目巧妙地將經(jīng)濟(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練貫穿在比賽活動(dòng)中，滲透多項(xiàng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)活動(dòng)教師與學(xué)生角色均實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，教師變成了活動(dòng)的組織者、目標(biāo)的引導(dǎo)者、咨詢服務(wù)者；學(xué)生是任務(wù)的接受者、學(xué)習(xí)的合作者、計(jì)劃的實(shí)施者、問題的最終解決人。最后學(xué)生通過展示的方式，把自己的能力、知識(shí)、技術(shù)水平和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給觀眾，在活動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得合作、學(xué)習(xí)、責(zé)任與創(chuàng)造力等體驗(yàn)，展現(xiàn)了生活德育、活動(dòng)德育和趣味德育場(chǎng)景。

（三）項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一是德育課可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。不光《經(jīng)濟(jì)與政治》課可以滲透學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，其它如《法律基礎(chǔ)知識(shí)》同樣可運(yùn)用情景模擬、角色扮演等行為引導(dǎo)教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。二是項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)是德育教學(xué)改革的創(chuàng)新。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它增強(qiáng)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自主性、靈活性和實(shí)效性，它使德育教學(xué)煥發(fā)活力。三是德育課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)教師素質(zhì)及駕馭能力的重新要求。教師實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要花費(fèi)多倍時(shí)間備課，還要反復(fù)模擬演練，要能準(zhǔn)確預(yù)見結(jié)果。四是創(chuàng)新了德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。行為引導(dǎo)教學(xué)模式突出能力為本位，以核心能力的測(cè)評(píng)為基本取向，這是一種嶄新的評(píng)價(jià)形式，彰顯職業(yè)教育特色。五是在德育中進(jìn)行核心能力研究，拓寬了德育育人路徑，提高了德育的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者具有積極意義。

縱觀全球職業(yè)教育現(xiàn)狀，職業(yè)核心能力已成為各國(guó)提高國(guó)民就業(yè)、再就業(yè)和職場(chǎng)升遷所必備的能力，培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為提高大中專在校生和再就業(yè)人員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手，成為各類各級(jí)學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[R].2008-05.

[2]李懷康.核心能力開發(fā)的新思路[R].2008-06.

[3]葉昌元.職業(yè)核心能力培訓(xùn)方法介紹[R].2008-06.

[4]溫家寶.一定要把職業(yè)教育辦好[N].中國(guó)教育報(bào),2007-09-09.

[5]戴士弘.核心能力培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[R].2008-06.