包虹明 馬麗群

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在“多元智能理論”中將人類的智能類型分成8種,分別是:語言智能(Linguistic Intelligence)、空間智能(Visual Intelligence)、身體運(yùn)動(dòng)智能(Kinesthetic Intelligence)、音樂智能(Musical Intelligence)、人際關(guān)系智能(Interpersonal Intelligence)、自我認(rèn)識(shí)智能(Intrapersonal Intelligence)、自然探索智能(Naturalist Intelligence)。他認(rèn)為,每個(gè)人都是獨(dú)特的,生來就具有多種智能的組合,而突出一、二種智能。適當(dāng)?shù)慕逃軌虬l(fā)展學(xué)生的多種智能,使個(gè)人的智能發(fā)揮至最高水平。筆者從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)角度,在選材和課堂活動(dòng)等方面探索了多元智能理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在英語寫作課程中運(yùn)用多元智能理論的可行性

每—個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式。人與人的差別,主要在于人與人所具有的不同的智能組合。個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約,多元智能理論重視的是多維度地看待智能的培養(yǎng)。教育宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。

智能的多元化表明,每個(gè)人各有不同的智力發(fā)展領(lǐng)域,應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,進(jìn)行因“材”施教,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng),主動(dòng)改進(jìn)自己的弱項(xiàng)。社會(huì)需要具有各種才能的人,教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生天賦、智能組合的不同,使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

1.只有發(fā)展學(xué)生的多元智能才能提高學(xué)生的英語寫作水平

寫作是綜合技能,要提高學(xué)生的寫作水平,必須提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、觀察能力、判定和分析能力等等。這些能力的提高不是靠多讀、多背、多寫就能提高的,也不是要開設(shè)專門的課程去提高學(xué)生的這些能力,而是通過各種各樣的課堂活動(dòng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.英語寫作教學(xué)過程是發(fā)展學(xué)生的多元智能的過程

多元智能理論認(rèn)為,教師的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生發(fā)展各方面的智能。英語寫作教學(xué)也不應(yīng)該例外。英語寫作教學(xué),不僅僅是只教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作,發(fā)展學(xué)生語言智能(Linguistic),而是要觀察每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)以及行為特點(diǎn),幫助、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的智能傾向,發(fā)展多元智能。教師應(yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì),為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育,把他們培養(yǎng)成為具有自身特點(diǎn)的人才。每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要得到合適的教育,每個(gè)學(xué)生都能成才。

3.教師應(yīng)該是學(xué)生的觀察者和協(xié)助者

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中,往往是教師講、學(xué)生聽,教師布置寫作題目,學(xué)生完成。教師成了學(xué)生的控制者、監(jiān)護(hù)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。多元理論告訴我們,學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的潛力,教師應(yīng)學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),為他們提供更大的獨(dú)立思考和寫作實(shí)踐的空間,讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自覺主動(dòng)地獲取語言知識(shí)。教師不僅是知識(shí)的傳授者,也應(yīng)該是學(xué)生的觀察者、協(xié)助者,還應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景的提供者。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn),為其提供適于并有利于其發(fā)展智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.學(xué)生應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)提高的一個(gè)方面,所以,合理的評(píng)價(jià)能給學(xué)習(xí)帶來積極的影響。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià),往往是教師改評(píng)講,學(xué)生看和聽,教師是主動(dòng)的評(píng)價(jià)者,而學(xué)生則始終處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的方式,學(xué)生會(huì)竭力隱藏自己掌握知識(shí)和技能方面的缺陷,不利于學(xué)生寫作能力的提高。多元智能評(píng)價(jià)觀,強(qiáng)調(diào)每個(gè)人擁有不同的智能及其組合,在評(píng)價(jià)過程中強(qiáng)調(diào)視覺空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等八種智能的全面展示,發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。因此,評(píng)價(jià)主體是多元化的,學(xué)生是一系列評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),同學(xué)間互評(píng)等,引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者,促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的共同作用下進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)觀能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、多元智能教學(xué)活動(dòng)案例

筆者有幸到加拿大北埃爾伯塔理工學(xué)院參加TESL(Teaching English as Second Language 項(xiàng)目的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)了加拿大著名第二語言教育專家奧蘭卡博士(Olenka Bilash)創(chuàng)設(shè)的B-SLIM(Bilashs success-based language instruction model)教學(xué)模式,在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)方面受益匪淺。B-SLIM要求每堂課必須有三個(gè)或三個(gè)以上的“Getting it”和一個(gè)“Using it”的課堂活動(dòng),每個(gè)活動(dòng)都含有多元技能的培養(yǎng)。筆者用幾個(gè)課堂活動(dòng)加以說明。

1.活動(dòng)——How to get to my house

Prepare a (simple) map of a town. Name some of the buildings, and make sure you've got a railway station.

A. Make as many copies as the number of students in your group.

Mark a different building on each map.

B. Assign each pupil a partner to whom he/she will be writing. Tell them that their task is to write a letter to their pen-friend explaining the way to their home from the railway station. (The marked building on their maps is their house.)

C. When the letters are finished, the students “send” them to their pen-friends, who try to find the building on the map based on the description they got.

D. Ask them to compare their maps for checking.

這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生提出的要求是:讓學(xué)生畫一個(gè)從火車站到自己家的簡(jiǎn)單的地圖,標(biāo)上各建筑物和道路;給自己的搭檔寫信,說明從火車站到自己家的路線怎么走,收到信的學(xué)生畫出信中所說明的從火車站到家的路線。完成后,兩人對(duì)照檢查是否正確。如果不對(duì),討論問題出在哪里,是表達(dá)不對(duì)還是沒看明白。該活動(dòng)能發(fā)展學(xué)生的幾種智能:畫出簡(jiǎn)單地圖和看地圖能培養(yǎng)學(xué)生的Visual intelligence;使用英語寫信和看信能培養(yǎng)Linguistic intelligence;學(xué)生通過合作完成任務(wù),能培養(yǎng)學(xué)生的interpersonal intelligence;在活動(dòng)當(dāng)中寫信,弄明白信中內(nèi)容并畫出線路圖,是學(xué)生獨(dú)立完成的,能培養(yǎng)學(xué)生的intrapersonal intelligence。

2.活動(dòng)——A dark and stormy night

A. Work in groups of 6. Ask the students to draw the face of a person in the top right-hand corner of the page, and give the person a name.

B. Then on the top left of the page ask them to write five adjectives to describe the person's appearance, five adjectives to describe the person's character.

C. After they've done this ask the students to write three things that the person likes doing.

D. Now dictate the following sentence to your students: “It was a dark and stormy night and”. Stop at this point and ask them to write in the name of the person they have drawn and followed by the word “was”.

E. Then ask the students to complete the sentence from their imagination and add one more sentence.

F. Once all the students have added a sentence to their stories, get them to stop and pass the paper to the pair on their right (this means that every pair of students now has a new character).

G. The students then read through the information and the beginning of the story and then add one more sentence to it.

H. Once they've done this, ask them to pass the paper to the next pair on their right. Continue to do this with each pair of students adding a sentence to each story, gradually building up each story as the papers are passed around the class.

I. Continue with this until you decide that the students are starting to lose interest.

J. Put the stories up around the class and get the students to read them all and decide which is best.

K. Give each pair of students a story and get them to try to find and correct errors.

這個(gè)活動(dòng)要求六人一組,每個(gè)學(xué)生畫一幅人頭像,并寫出五個(gè)形容詞描述畫中人的外貌,五個(gè)形容詞描述他的性格以及三件此人喜愛做的事。然后,由老師設(shè)計(jì)一個(gè)情景:“It was a dark and stormy night and……”要求學(xué)生完成這個(gè)句子并把它作為一個(gè)故事的開頭,往右傳給組內(nèi)的另一個(gè)同學(xué),每人增加一個(gè)句子,續(xù)傳,傳到估計(jì)學(xué)生即將失去興趣時(shí),結(jié)束這個(gè)故事。每個(gè)學(xué)生讀出自己手上的故事,選出最好的故事,修改出現(xiàn)的錯(cuò)誤。第一,這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和使用英語的能力,特別是寫作能力,即Linguistic Intelligence;第二,故事接力能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,即Logical Intelligence;第三,該活動(dòng)既需要合作又需要自己獨(dú)立完成,所以能培養(yǎng)學(xué)生的Interpersonal Intelligence和Intrapersonal Intelligence;第四,畫畫能培養(yǎng)學(xué)生的 Visual and Kinesthetic Intelligence.

三、多智能教學(xué)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

1.活動(dòng)要多元化

教師設(shè)計(jì)英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生多種智能,每個(gè)活動(dòng)起碼利用學(xué)生二至三個(gè)甚至更多的智能。同時(shí),活動(dòng)要多提供學(xué)生多元的材料,幫助學(xué)生獲得各種形式的資源,如書籍、雜志、布告欄、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等,還要提供可以幫助學(xué)生思考、學(xué)習(xí)和解決問題的工具,如紙、筆、詞典、電腦等等,以便構(gòu)成一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境,在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)促進(jìn)其多種智能的發(fā)展。

2.活動(dòng)要興趣化

學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力存在著個(gè)體差異,要想使活動(dòng)適合每個(gè)學(xué)生,吸引學(xué)生,就要使活動(dòng)興趣化。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征、寫作目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境等因素,靈活選擇不同的活動(dòng)方法。只有精心設(shè)計(jì)出豐富多彩的課堂活動(dòng),學(xué)生才有可能充分發(fā)揮自己的想象力,發(fā)展多種智能,寫出精彩的文章。

3.活動(dòng)要系統(tǒng)化

多元智能教學(xué)活動(dòng)所涉及到的智能數(shù)量并不是決定活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要條件。每個(gè)活動(dòng)不可能包羅所有的智能,因此,在設(shè)計(jì)多元智能教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須系統(tǒng)化,有計(jì)劃地進(jìn)行。寫作水平不是一朝一日就能提高的,要持之以恒,多角度的訓(xùn)練。只有這樣,才能讓所有學(xué)生都達(dá)到適當(dāng)發(fā)展的目標(biāo)。

4.活動(dòng)要情景化

寫作過程是一個(gè)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程,隨著時(shí)代的要求,寫作的教學(xué)目的要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著有趣的任務(wù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。因此,教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),要首先考慮創(chuàng)設(shè)一定的具有真實(shí)生活的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景,讓學(xué)生在參與活動(dòng)中用學(xué)到的語言去解決問題。這樣,寫作才能顯示出它真正的意義。

多元智能的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)人的差異獨(dú)特性與智能多元性。通過教學(xué)活動(dòng)提高語言的表達(dá)能力,在獨(dú)立或合作完成一系列課堂活動(dòng)的過程中提高寫作能力,是語言交際功能的充分體現(xiàn)。同時(shí),也體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此,在寫作課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中,應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的對(duì)象、不同的時(shí)間,設(shè)計(jì)出靈活多變的體現(xiàn)多元智能的活動(dòng),供不同層次的學(xué)生選擇,活動(dòng)難度應(yīng)循序漸進(jìn),內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),使學(xué)生不僅能提高寫作水平,發(fā)展多元智能,還能體驗(yàn)到運(yùn)用英語“做事”的無窮樂趣。

(作者單位:廣西省南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院)