應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾點改進意見

孫其勇

摘要文章從本人教學(xué)實踐中總結(jié)了幾點教學(xué)方法，闡述了教學(xué)與實踐的關(guān)系，以及提高教學(xué)效果的幾條途徑，目的是為了提高授課藝術(shù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》這門課程的興趣。

關(guān)鍵詞應(yīng)用寫作：教學(xué)方法：改進意見

《應(yīng)用文寫作》是高職高專類院校各專業(yè)普遍開設(shè)的公共課以及高職院校中文科類的文秘專業(yè)、法律專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過對《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)實踐，深切地認識到該課程內(nèi)容多，范圍廣，獨立性強。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生要結(jié)合其他學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)時做到融會貫通；《應(yīng)用文寫作》作為公共課，是其他專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能，與各專業(yè)的其他學(xué)科內(nèi)容幾乎沒有交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力、教師教學(xué)起來難度加大，學(xué)生的接受程度也各不相同。

縱觀七年來，我對《應(yīng)用文寫作》課程的十四輪教學(xué)來看，學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》的態(tài)度可謂是情形各異，有冷有熱，不一而足，而作為授課教師，為了讓學(xué)生能夠多學(xué)點知識，也是絞盡腦汁想盡辦法，但始終收效甚微，個中原因是五味雜陳。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的文秘和法律兩個專業(yè)，以及作為其他系科的各專業(yè)學(xué)科所開設(shè)的通識課程來看，《應(yīng)用文寫作》作為公共課程是一門通識課，學(xué)生們學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》只是為今后畢業(yè)走向社會，在工作中使用的—種實用工具，而非是就業(yè)所必需的敲門磚，因此對于這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的重視程度非常不夠，很多同學(xué)具有得且過的想法，特別是作為通識課的非專業(yè)學(xué)生尤其如此。對于文科專業(yè)的文秘和法律兩個專業(yè)的學(xué)生，《應(yīng)用文寫作》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是他們的必修課，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這不但是他們今后工作的主要工具，也是他們在校學(xué)好其他專業(yè)學(xué)科的工具，因此學(xué)生門學(xué)習(xí)時的重視程度很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，積極性強，學(xué)習(xí)的效果特別明顯。

在我院制定《應(yīng)用文寫作》的大綱時，大綱特別要求學(xué)生在學(xué)完本課程以后能應(yīng)具備較強的應(yīng)用寫作的理論知識和應(yīng)用寫作的基本的實際動手能力，即是能在學(xué)過《應(yīng)用文寫作》這門課程以后，能夠基本會寫常見的日常公文和辦公中常用的日常應(yīng)用文書?！稇?yīng)用文寫作》這門課程主要講述的是應(yīng)用文的基

④完善制度(使制度完善)(形容詞)

⑤你要不先洗把臉，清醒清醒頭腦吧!(使頭腦清醒)(形容詞)

郭銳認為上述③④例中的“豐富”、“完善”的使動意義，是“豐富”、“完善”自身所攜帶的。理由有三：一是現(xiàn)代漢語中絕大多數(shù)的形容詞在進入“形容詞+名詞”結(jié)構(gòu)后，并不具有使動意義；二是很多與“豐富”、“完善”同義或近義的形容詞并無使動用法；三是“豐富”、“完善”類形容詞的使動義不僅出現(xiàn)于帶賓語的場合，而且還可出現(xiàn)于其他場合，如“使業(yè)余生活得到豐富”、“制度加以完善”。我們還是傾向于認為“豐富”類形容詞的使動意義是文言文中形容詞使動用法延續(xù)至今所致的。首先，形容詞的使動用法之所以不成系統(tǒng)，是因為形容詞的使動用法畢竟是屬于古代漢語范疇內(nèi)的語法法則，現(xiàn)代漢語和古代漢語在整體面貌上已經(jīng)存在著很大的區(qū)別，但又由于語言發(fā)展的延續(xù)性，才使得形容詞的使動用法僅零星存在于白話文的極少數(shù)形容詞中；其次我們并不覺得“使業(yè)余生活得到豐富”、“制度加以完善”中的“豐富”、“完善”具有使動義。假若“使業(yè)余生活得到豐富”中的“豐富”具有使動義，那么根據(jù)語言學(xué)上的“經(jīng)濟機制”和“省力原則”，“使”就不能再在“豐富”的前面出現(xiàn)；“使”的出現(xiàn)，只會造成語義上的繁復(fù)。

在這里，我們需要強調(diào)的是：形容詞的使動用法只是零星地殘存于現(xiàn)代漢語中。一方面，白話文和文言文之間是異遠大于同；而另一方面，畢竟文言文占據(jù)了幾千年的統(tǒng)治地位，白話文的成長史與文言文的歷史比較起來，不能不說是“小巫見大巫”，而白話文企圖在一個世紀還不到的情況下，將語言中的所有文言格式或文言用法剔除出局，既不可能，也不現(xiàn)實。歷史證明，語言試圖在短時間內(nèi)違背自身的發(fā)展規(guī)律而發(fā)生劇變，只會嚴重挫傷其自身的交際功能。也正因為文言文特有的使動用法在現(xiàn)代漢語里僅僅是零星分布，因此其對白話文的詞語組合規(guī)則沖擊不大，如目前網(wǎng)上頗流行的“曬博客”、“曬工資”、“曬分數(shù)”等新興組合中的“曬”就與“曬太陽”中的“曬”有本質(zhì)區(qū)別，因為其中的“曬”不再具有使動用法了，屬于典型的動賓結(jié)構(gòu)。

下面以“雨淋／淋雨”為例，比較分析現(xiàn)代漢語中動詞一般用法和使動用法這兩種組合形式在語義上的細微差別；

①雨淋了他一身。

②他傻站在外面淋了一身的雨。

我們認為，“可控性”應(yīng)該是造成“雨淋”和“淋雨”間差異的主要原因?！坝炅芰怂簧怼敝小坝炅堋笔翘幱谑Э貭顟B(tài)下的，事態(tài)的發(fā)生和發(fā)展完全不受人的控制，有一種被迫的意味；而“他傻站在外面淋了一身的雨”的“淋雨”(即使雨淋)，則完全處在人的掌控范圍之內(nèi)，屬人有意而為之?！疤枙竦梦冶牪婚_眼”和“我在沙灘上曬太陽”與“雨淋，淋雨”同理。

令人遺憾的是，現(xiàn)階段絕大部分現(xiàn)代漢語方面的語法教材，都沒有充分意識到現(xiàn)代漢語其實是—個不同質(zhì)的系統(tǒng)，由不同層次的成分雜糅而成，有現(xiàn)代白話層次的成分，也有文言層次的成分，成分之間的組合當然絕大部分是按照現(xiàn)有現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則進行組合，但也殘存著極少數(shù)按文言文語法規(guī)則構(gòu)成的組合。意識到這一點，將有助于我們更深入全面地把握現(xiàn)代白話文的全貌和實質(zhì)，對幫助我們劃分現(xiàn)代漢語詞類和解釋某些特殊語法現(xiàn)象都很有幫助。本概況、應(yīng)用文寫作的基本格式、應(yīng)用文寫作的基本要求、應(yīng)用文寫作的基本方法、應(yīng)用文寫作的注意事項和應(yīng)用文的應(yīng)用范圍等內(nèi)容，以及日常應(yīng)用文、常用事務(wù)文書、法定的行政公文、各項專用文書等內(nèi)容。課程編排的順序是按照應(yīng)用文的總論、各論的基本流程進行安排，在各論中，采取得也是先簡后難這樣利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行編排，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握應(yīng)用文使用過程中的基本理論和基本操作要求。

我本人在2008年6月，參編由國家農(nóng)業(yè)部中國農(nóng)業(yè)出版社出版的21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材《新編應(yīng)用寫作》一書中，也將本人對應(yīng)用文寫作的一些教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)理念滲透到教材的編寫之中，目的是使《應(yīng)用文寫作》這門課程更能讓高職高專類的學(xué)生更容易接受，更容易學(xué)好，更好地會應(yīng)用，做到學(xué)以致用，學(xué)有所用?！缎戮帒?yīng)用寫作》這本教材現(xiàn)在正在全國十幾所高職類農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生中廣泛使用，從初步反饋的消息來看效果較好，收效較明顯，也起到了一點作用。

我在《應(yīng)用文寫作》的實際教學(xué)中，對如何上好《應(yīng)用文寫作》這門課程，如何提高學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)的興趣，如何提高《應(yīng)用文寫作》的學(xué)習(xí)效率，以及如何提升《應(yīng)用文寫作》的授課藝術(shù)，在此提出一些淺見的看法，提了一些改進的建議，以期在今后的教

學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

一、授課教師要改變課堂上全程的“滿堂灌式”教學(xué)方法

在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，授課教師對于學(xué)生的作用只是起引導(dǎo)作用而非灌輸作用。在中學(xué)時期學(xué)生們?yōu)榱丝即髮W(xué)，教師上課時采用的是“滿堂灌式”的教學(xué)方法，學(xué)生則被迫用“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)狀。而現(xiàn)在，學(xué)生到了大學(xué)里學(xué)習(xí)，大學(xué)教師再沿用中學(xué)時的“滿堂灌式”的教學(xué)方法，學(xué)生也還用“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的，這不僅違反了教育的規(guī)律，也扼殺了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)的天性。如果說在中學(xué)中教師使用“滿堂灌式”的教學(xué)方法還情有可原，原因是那是學(xué)生的年齡小自制能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，要靠老師的硬壓才能學(xué)得進去，老是這樣做的目的只有一個，那是為了學(xué)生將來能考上一所較為理想的大學(xué)。而現(xiàn)在環(huán)境變了，條件也變了，還沿用老方法顯然是不行了?，F(xiàn)在在大學(xué)里就再也不能用這種“滿堂灌式”的教學(xué)方法了，如果那樣學(xué)生的就沒有一點可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性的地方了，最終為社會培養(yǎng)的人才是不合格的。

我在課堂上，積極鼓勵學(xué)生上好每一節(jié)課，向45分鐘要效益。因此，我要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步明確新課的內(nèi)容并補上與之相關(guān)的舊知識；初步理解新課內(nèi)容的重點、難點，做好標記，嘗試自己解決；找出新課的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用工具書搬掉新課中的絆腳石。我在上課時，力戒使用滿堂灌式的教學(xué)方法，隨之應(yīng)用的是采取多種教學(xué)方法，比方用引導(dǎo)式、討論式、開放式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)。

當前，在高職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)上惰性思想嚴重的實情。根據(jù)中國青少年研究中心、北京師范大學(xué)等單位專家組成的“我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究課題組”進行的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性是越來越低，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是越來越被動。我在課堂教學(xué)中就針對這種的實情，引導(dǎo)學(xué)生積極地大聲地果斷地回答老師的提問，鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，克服學(xué)生的羞怯心理，從而拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，這樣就可以逐漸地改變學(xué)生由不喜歡這門課程到逐漸對這門課程的老師感興趣，從而喜歡上《應(yīng)用文寫作》。我在教授《應(yīng)用文寫作》這門課程時，十分注重引導(dǎo)學(xué)生向課程的縱深層次發(fā)展，善于發(fā)問，努力克服因怕答錯而難堪的心理。用疑問引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在的問題，并要求學(xué)生到圖書館查找參考書，在相關(guān)參考書籍的幫助下去自主解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生提出不同的解決問題的方案，以期拓展大學(xué)生的發(fā)散性思維。我在上課時不贊成、也不希望課程授課教師像保姆一樣全程式為學(xué)生解決一切問題，包括對問題答案的惟一性的解釋。

二、課程教學(xué)要依托課本而不拘泥于課本

我在《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)過程中，學(xué)院規(guī)定使用的參考教材是有我參編的、由中國農(nóng)業(yè)出版社出版的21世紀農(nóng)業(yè)部高職高專規(guī)劃教材《新編應(yīng)用寫作》，同時我還借鑒我院以前編寫的院編本高職高專經(jīng)貿(mào)類專業(yè)系列教材《應(yīng)用文寫作》；在授課過程中，我依托參考教材作為基礎(chǔ)，還較多地參考其他版本的教材，如由蔡振康編著，海潮出版社出版的《公文寫作與處理》等教材，從不同時期出版的不同版本的參考書中去吸收精華部分，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵，融會貫通，取各家所長為己所用。我在授課時還在每章節(jié)授課之前，就列出本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)要參考的書籍的名稱，要求學(xué)生及早到圖書館查閱，以此來拓展學(xué)生的知識面和研究探求問題的能力。這就是說，學(xué)生手中的課本是一條線，參考書是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和拓寬知識面的必要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能偏離這條線，而是圍繞這條線去學(xué)習(xí)基本知識。

三、利用電化教學(xué)、多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)

我在講授《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)中，我盡可能地自己制作課件，運用多媒體為學(xué)生授課，并不斷地補充課程內(nèi)容，增加卡城的信息量，做到課程常上常新，內(nèi)容增加知識量也在增加。我運用多媒體課程教學(xué)給學(xué)生帶來了樂趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強，因此很多同學(xué)都樂意上我的《應(yīng)用文寫作》課，很多園林專業(yè)甚至是工程專業(yè)的學(xué)生都樂意上，稱在上課時有趣不會打瞌睡。在平時我雖然做課件花費了我很多精力，在做多媒體課件時的工作量增大了，但用多媒體課件教學(xué)，對于學(xué)生來說直觀性強。圖文并茂，字跡清晰，色彩艷麗，節(jié)省上課時的板書時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率增強了，學(xué)生樂于接受，收到的效果十分明顯。

四、鼓勵學(xué)生動手、提高實踐能力

《應(yīng)用文寫作》是一門實踐性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科。我在教授學(xué)生課程時，積極鼓勵學(xué)生利用一切可能的機會動手練習(xí)寫作，我常常利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生接受新知識的直觀性，易于被學(xué)生接受，提高了學(xué)生的動手操作能力，收到較好的教學(xué)效果，同時也能夠提高學(xué)生在今后工作中處理突發(fā)事情的應(yīng)變能力。例如，在講《新聞》這一節(jié)時，當?shù)弥本W運會火炬于2008年5月25日在蘇州傳遞時，我事先就給同學(xué)們布置一道作業(yè)，就是寫一篇關(guān)于奧運火炬在蘇州傳遞的新聞，并和一部分同學(xué)一起去現(xiàn)場為奧運火炬?zhèn)鬟f加油。通過同學(xué)們的親身體驗和實地觀察，寫出來的新聞質(zhì)量較高，與當?shù)貓罂侣勏啾?，質(zhì)量并不亞于當?shù)貓罂l(fā)表的同類新聞，于是我就趁熱打鐵，積極鼓勵學(xué)生多練筆，處處做生活中的有心人，告訴同學(xué)們“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”(曹雪芹語)。因為學(xué)生們有現(xiàn)場的直觀感受和從課本學(xué)來的理論知識，寫起來就有話說，得心應(yīng)手，文章可讀性增強了，文采飛揚，角度新穎，內(nèi)容真實，情感豐富。再如，我在教學(xué)《調(diào)查報告》這一節(jié)課時，就從學(xué)生們熟悉的校園浪費入手，帶領(lǐng)學(xué)生做校園內(nèi)學(xué)生食堂就餐浪費現(xiàn)象的調(diào)查，學(xué)生們在調(diào)查以后，體會深刻，覺得有話說，說得到位，說得深刻，寫出的調(diào)查報告很有深度。因此我在每次的教學(xué)中盡可能地適當增加并提供一些學(xué)生動手操作的機會，幫助學(xué)生學(xué)以致用。