陳麗琴　張道珍

[摘 要] 教學(xué)質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線，文章探討了當(dāng)前高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞] 高職教育；人才培養(yǎng)；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G719.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期] 2009-02-20

[基金項(xiàng)目] 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目(2008JB09)。

[作者簡介] 陳麗琴(1976-)，女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師，會(huì)計(jì)學(xué)碩士；張道珍(1970-)，女，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系副教授。

一、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既是高職教育的出發(fā)點(diǎn)，又是高職教育的最終歸宿，只有培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教育質(zhì)量才會(huì)隨之提高。會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，要想提高其教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力，就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(一) 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

1.混淆了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍過于籠統(tǒng)，混淆了會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)^[1]101。教育部“面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”北方課題組負(fù)責(zé)人閻達(dá)五、王化成先生從會(huì)計(jì)教育的角度出發(fā)，將會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，具有較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)，具備較好地從事會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的，具有一定專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。”這個(gè)界定理性、全面，但應(yīng)將其理解為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，而不應(yīng)將其直接作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閷I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括專業(yè)的培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范和要求三個(gè)方面的內(nèi)容，應(yīng)該是具體的、具有可操作性的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)^[2]。

2.局限于專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面較窄

由于我國會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加快，我國的會(huì)計(jì)職業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。今天的會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由過去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務(wù)者。這一角色轉(zhuǎn)變，要求會(huì)計(jì)人員要增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)來適應(yīng)不斷變化的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。而不少高職院校忽視會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位的新要求，仍將其培養(yǎng)目標(biāo)定位僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的專門人才，忽視學(xué)生職業(yè)能力的可發(fā)展性，使學(xué)生的適應(yīng)領(lǐng)域較為狹窄。

(二) 正確定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位

會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求是高職會(huì)計(jì)專業(yè)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定首先應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)跟蹤市場需求的變化，緊密結(jié)合區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。結(jié)合各地專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查、人才需求狀況、畢業(yè)生就業(yè)崗位分析等情況，從行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求出發(fā)，把行業(yè)和企業(yè)的知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，盡可能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

2.充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)能力做準(zhǔn)備。美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不應(yīng)是讓會(huì)計(jì)學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而應(yīng)是使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。同樣，我國高職會(huì)計(jì)教育也不應(yīng)只著眼于一些立即有用的具體知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，將知識(shí)“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、業(yè)務(wù)、身體和心理素質(zhì)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生具有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。

3.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位

具體而言，高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個(gè)方面的要求：一是要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)道德為核心的人際關(guān)系適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)；二是要突出學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)；三是要突出應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生在人才需求多樣和多變的社會(huì)中才能生存和發(fā)展，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)才能有立足之地，才能得到社會(huì)的認(rèn)可，取得長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)地方中小企業(yè)所需，具有熟練的會(huì)計(jì)操作技能、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力、較好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德、較高的個(gè)人綜合素質(zhì)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。

二、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程構(gòu)建的思考

(一)現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的缺陷

課程是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容和安排的總和^[3]。課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的有效方式。課程改革只有與國家政策、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人目標(biāo)和現(xiàn)代課程改革思想緊密結(jié)合才能成功。本世紀(jì)以來，我國先后啟動(dòng)了各級(jí)教改項(xiàng)目、示范專業(yè)、精品課程、名師工程等質(zhì)量工程，國外高職教育的課程理念和教育模式也不斷引入，掀起了高職教育課程改革的熱潮。但是，從整體上來看，大多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革還只是修修補(bǔ)補(bǔ)的改良。具體表現(xiàn)為：課程體系變化不大，不少院校仍維持著學(xué)科痕跡很重的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三段式”框架；結(jié)構(gòu)不盡合理，課程整合力度小、各門課程自成體系，知識(shí)的關(guān)聯(lián)度差；課程內(nèi)容選取更多地是從學(xué)科角度考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)具備的能力，更新緩慢、教學(xué)內(nèi)容滯后；教學(xué)實(shí)施過程重理論，輕技能，專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)粗放，教學(xué)效果不佳。

(二)結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)需求和會(huì)計(jì)工作過程，構(gòu)建全新的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程

高職教育課程是全新的課程類型，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)和改革應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)人員職業(yè)崗位和工作過程的職業(yè)要求，參照會(huì)計(jì)人員相關(guān)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合，與行業(yè)和企業(yè)合作，改革課程體系和課程內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以會(huì)計(jì)工作結(jié)構(gòu)為框架、以會(huì)計(jì)工作過程為主線、以會(huì)計(jì)工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的。具體地說，課程設(shè)計(jì)與開發(fā)包括專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選取與組織三個(gè)方面^[3]。

1.基于會(huì)計(jì)職業(yè)的工作過程構(gòu)建課程體系

在課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研，摸清企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位(群)的設(shè)置情況和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求，組織行業(yè)專家(財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān))、課程開發(fā)專家(有企業(yè)工作背景的專業(yè)骨干教師)、課程開發(fā)顧問(從事課程開發(fā)研究的專家學(xué)者)開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確會(huì)計(jì)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細(xì)化工作行為應(yīng)用的知識(shí)和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，把握能力本位和全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)，按從新手到專家的工作過程構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，并確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程內(nèi)容的選取要基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選取，應(yīng)當(dāng)基于工作過程，打破課程界限，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)精簡，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間；另外，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。

3.課程內(nèi)容的組織，以會(huì)計(jì)工作邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主線

要大膽分解學(xué)科知識(shí)，抓住會(huì)計(jì)實(shí)踐需求，找出知識(shí)組合的結(jié)合點(diǎn)，改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中“理論+實(shí)踐”的模塊組合課程，融必要的理論知識(shí)于具體的工作任務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的基于會(huì)計(jì)工作需要的知識(shí)應(yīng)用課程^[4]。

需要說明的是，高職會(huì)計(jì)教育課程設(shè)計(jì)與開發(fā)不是一勞永逸的，社會(huì)、職業(yè)環(huán)境的變化都會(huì)迫使課程設(shè)計(jì)做出及時(shí)的反應(yīng)。因此，課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)要建立開放的機(jī)制，根據(jù)需要，定期補(bǔ)充、修改、調(diào)整和完善。

三、對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施的思考

課程教學(xué)是將課程設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的具體過程。高職課程設(shè)計(jì)的基本思想是基于工作過程，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)不能再照本宣科地灌輸，而應(yīng)充分體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的基本思想。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職業(yè)化

在校內(nèi)仿真的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，建立相關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室，模擬各種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供高度仿真的模擬情景和背景資料，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)會(huì)計(jì)工作的領(lǐng)悟能力。積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在社會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，主動(dòng)與企業(yè)合作，成立“校企聯(lián)盟”，共建“雙贏”平臺(tái)，為建立校外實(shí)訓(xùn)基地打通渠道。

2.建立實(shí)踐導(dǎo)向的、融“學(xué)習(xí)與工作”一體的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的從理論到理論的學(xué)究式學(xué)習(xí)方式，克服理論脫離實(shí)際的弊端，建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系；突出直觀性，將崗位理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合；體現(xiàn)系統(tǒng)性，將過程性的崗位實(shí)訓(xùn)與階段性綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；增強(qiáng)適應(yīng)性，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。筆者在近年的《會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中以一個(gè)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)貫穿于全課程，“拆散”原有的學(xué)科理論知識(shí)體系，圍繞工作過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容重新架構(gòu)，通過學(xué)生從憑證的編制、審核、匯總、裝訂、登賬到編制報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算程序的模擬操作和對(duì)實(shí)踐操作結(jié)果的討論分析，使學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會(huì)計(jì)主要工作崗位所必需的基本知識(shí)、技能和方法，效果良好。多數(shù)學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立自主判斷并手工處理完成一個(gè)業(yè)務(wù)簡單的小型工業(yè)企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)核算工作。

3.教學(xué)過程以學(xué)生為中心

教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中先后采用“現(xiàn)場教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；采用模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、心理素質(zhì)，應(yīng)變能力；采用技能應(yīng)用競賽法，除培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素能力，如表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、與人合作能力、與人溝通能力、心理素質(zhì)等?？傊?，要利用一切手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

4.對(duì)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行大膽改革

課程評(píng)價(jià)要從教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)建立全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范教學(xué)管理制度，實(shí)行教學(xué)效果專家評(píng)估、教師互評(píng)與學(xué)生參評(píng)相結(jié)合的過程性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度；定期與企業(yè)聯(lián)系，進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤，通過畢業(yè)生質(zhì)量反饋對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行再評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評(píng)體系上，要建立以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)體系^[5]，應(yīng)引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立起由實(shí)習(xí)單位和用人單位及行業(yè)團(tuán)體和能力鑒定機(jī)構(gòu)等共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控體系。改變目前單一的閉卷考試方式，制定與各實(shí)踐環(huán)節(jié)配套的成績?cè)u(píng)定辦法，將理論考核與技能考核相結(jié)合，過程考核與綜合考核相結(jié)合，畢業(yè)證書和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書相結(jié)合，自始至終將考核的指揮棒指向職業(yè)能力，以此來提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)能力。

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On Accounting Teaching Reform in Higher Vocational Education

CHEN Li-qin，ZHANG Dao-zhen

(Economics and Trade Department，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Abstract：Teaching quality is essential for survival and development of higher vocational colleges. This paper analyzes the problems of accounting teaching in Chinas higher vocational institutions，such as problems in its training objectives，teaching contents and teaching methods and puts forward a series of suggestions to the teaching reform of accounting in higher vocational education.

Key words：vocational education；personnel training；employment-oriented；operation ability