沈元璋

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善,多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。它以多感觀、大容量、快節(jié)奏、高效率等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多地被運(yùn)用在美術(shù)課堂教學(xué)中,使美術(shù)教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)、有趣,教學(xué)效果也得以明顯提高。這與《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出的“教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段,如電影、電視、錄像……音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”,“教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)”。等教學(xué)建議相吻合。然而,不少美術(shù)教師在運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作上都還存在著一些誤區(qū)。

一、使用目的不明確

我們知道多媒體是服務(wù)于教學(xué)的,它的基本作用是輔助教學(xué),采用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)只是一種教學(xué)的手段,并不是教學(xué)的目的。但有的美術(shù)教師對(duì)此并不明確,好像不使用多媒體便跟不上形勢(shì),以為只要使用多媒體開(kāi)展教學(xué)就體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)水平,就能使教學(xué)更出彩,就能成為一堂好課。于是有的教師便盲目采用多媒體,使教學(xué)效果適得其反。例如,有教師在教學(xué)《面具的設(shè)計(jì)制作》時(shí),教師讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的面具,并讓學(xué)生將面具放在實(shí)物投影中展示,由于學(xué)生所帶的面具都是市場(chǎng)上買來(lái)的塑料面具,同時(shí)又沒(méi)有將光源調(diào)試好,使得光線太強(qiáng),大屏幕上明晃晃的一團(tuán),面具的影像很不清晰,其展示、欣賞的效果可想而知。這樣的投影展示還不如讓學(xué)生將面具直接戴在臉上進(jìn)行展示,這樣不僅可以省去調(diào)試實(shí)物投影儀的麻煩,而且使面具形象更清晰、更真切;同時(shí),學(xué)生可以更自主、更生動(dòng)地展示?？墒墙處煵](méi)有吸取教訓(xùn),當(dāng)學(xué)生完成面具制作后,教師依然要求學(xué)生將自己制作的面具放在實(shí)物投影儀中進(jìn)行展示和評(píng)價(jià),使學(xué)生失去了戴上面具進(jìn)行表演展示的機(jī)會(huì)。

再如,有一位中學(xué)美術(shù)教師在《動(dòng)畫藝術(shù)的魅力》(自編)一課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生了解動(dòng)畫起源,向?qū)W生介紹了利用視覺(jué)暫留原理而設(shè)計(jì)出來(lái)的“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"玩具,由于沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)物玩具,教師就用動(dòng)畫軟件制作了一個(gè)“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"的動(dòng)畫短片,大體為:一個(gè)手柄上端有一個(gè)像團(tuán)扇的圓面,一面畫著鳥(niǎo),另一面畫著鳥(niǎo)籠,鳥(niǎo)和鳥(niǎo)籠是分開(kāi)的,當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)手柄到一定速度時(shí),就會(huì)看到小鳥(niǎo)進(jìn)了鳥(niǎo)籠。在這一案例中,初看時(shí)似乎覺(jué)得不錯(cuò),但細(xì)細(xì)想來(lái)總覺(jué)得不妥。試想,中學(xué)生已經(jīng)知道數(shù)碼照片可以利用繪畫軟件進(jìn)行合成,可以“偷梁換柱”、“張冠李戴”。因此學(xué)生對(duì)“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"的動(dòng)畫視頻是否會(huì)心存疑慮?是否會(huì)懷疑教師在“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"的動(dòng)畫視頻中做了“手腳”?這樣的教學(xué)效果顯然是事倍功半的。因此,與其化大精力去制作“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"的動(dòng)畫短片,運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué),還不如用團(tuán)扇制作一件真實(shí)的“小鳥(niǎo)進(jìn)籠"的道具,讓學(xué)生親自嘗試,真切感受視覺(jué)暫留現(xiàn)象及其帶來(lái)的樂(lè)趣,讓學(xué)生更生動(dòng)地理解動(dòng)畫設(shè)計(jì)原理。而且這種親自嘗試,現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的真實(shí)感是多媒體教學(xué)所無(wú)法取代的。

二、使用時(shí)機(jī)不精準(zhǔn)

在一些美術(shù)教研活動(dòng)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所選的媒體內(nèi)容是比較好的,但在運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)時(shí),卻沒(méi)有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。其中的原因之一是在使用的時(shí)機(jī)上把握不準(zhǔn),從而造成教學(xué)的負(fù)面影響,大致表現(xiàn)有如下幾種:

1.出現(xiàn)課題過(guò)早,造成懸念喪失

在教學(xué)教師自編的《有趣的指紋畫》一課時(shí),教師首先將課題《有趣的指紋畫》呈現(xiàn)在大屏幕上,接著教師激趣談話:“同學(xué)們平時(shí)畫畫都會(huì)用到鉛筆、彩色水筆、油畫棒等工具是嗎?”學(xué)生回答:“是——”!教師繼續(xù)說(shuō):“今天教師不要這些工具,就空手畫,你信嗎?”學(xué)生回答:“信!”教師很詫異地追問(wèn):“為什么信?”學(xué)生說(shuō):“可以用手指來(lái)印畫。”教師原本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)不信,此時(shí)教師就可以利用實(shí)物投影現(xiàn)場(chǎng)演示利用指紋來(lái)印畫,讓學(xué)生有意想不到之感?？涩F(xiàn)實(shí)卻出乎教師所料。原因就是過(guò)早出現(xiàn)了課題,學(xué)生已經(jīng)從課題中發(fā)現(xiàn)了新的信息:利用指紋來(lái)印畫。從而使教師預(yù)設(shè)的懸念化為烏有。

2.播放錄像過(guò)長(zhǎng),浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間

動(dòng)畫片是小學(xué)生的最愛(ài),因此在運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)中,教師也常常會(huì)選擇播放一些動(dòng)畫視頻片斷,以激發(fā)學(xué)生的興趣或了解有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是無(wú)可厚非的。但播放錄像的時(shí)間要適度,否則就不能達(dá)成所愿。在教學(xué)《熱帶魚樂(lè)園》一課時(shí),有教師過(guò)長(zhǎng)地播放了《海底總動(dòng)員》的錄像。雖然學(xué)生無(wú)比興奮,沉浸在小丑魚尼莫的歷險(xiǎn)故事情節(jié)中。但播放錄像的設(shè)計(jì)意圖是引入課題,初步感知各種熱帶魚的現(xiàn)狀和色彩。由于播放錄像的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),不僅使學(xué)生的注意力從感知各種熱帶魚的現(xiàn)狀和色彩轉(zhuǎn)移到了歷險(xiǎn)故事的情節(jié)中,違背了播放錄像的初衷,而且浪費(fèi)了有限的課堂教學(xué)時(shí)間。因此播放錄像的時(shí)間應(yīng)適可而止。

3.點(diǎn)擊鼠標(biāo)超前,導(dǎo)致同步失調(diào)

在運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,往往需要通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)來(lái)操作媒體播放,但教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)擊鼠標(biāo)超前的現(xiàn)象,造成媒體播放與教學(xué)環(huán)節(jié)不同步、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,影響了教學(xué)的效果。例如,有教師剛問(wèn)學(xué)生:色彩搭配好在哪里?學(xué)生還未回答,但由于過(guò)早點(diǎn)擊了鼠標(biāo),課件的圖片旁邊已出現(xiàn)文字(答案),這不僅使提問(wèn)失去了應(yīng)有的意義。而且使學(xué)生失去了一次觀察、思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.播放音樂(lè)過(guò)度,干擾教學(xué)活動(dòng)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,尤其是學(xué)生在探究、創(chuàng)作和展示過(guò)程中,適當(dāng)播放一些與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的音樂(lè),可以營(yíng)造相應(yīng)的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)不同的探究、創(chuàng)作情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。但如果播放音樂(lè)的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn),不僅不會(huì)取得理想的效果,而且會(huì)干擾教學(xué)活動(dòng)。例如,播放音樂(lè)時(shí)缺少必要的交待,且聲音較響,顯得很突然,讓人嚇一跳。而且,由于播放的音樂(lè)太響,不僅沒(méi)有很好地起到烘托課堂氛圍,抒展學(xué)生的創(chuàng)作情緒,反而變成了噪音,影響了學(xué)生的創(chuàng)作。又如,音樂(lè)一直在播放,教師未及時(shí)關(guān)閉音樂(lè)而進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng),其效果大受影響。

三、使用技能不熟練

教師對(duì)多媒體技術(shù)不太熟悉或不會(huì)使用,常常導(dǎo)致現(xiàn)代多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中利用率低和不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.切換不順暢

在運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常要將課件播放界面切換到實(shí)物投影界面,或者反之。由于教師對(duì)多媒體操作平臺(tái)的性能不夠熟悉,操作技能不夠熟練,時(shí)常出現(xiàn)播放錄像、播放幻燈片與實(shí)物投影切換時(shí)出現(xiàn)切換不順暢的問(wèn)題。有時(shí)由于教師的操作失誤導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)啟,而不得不放棄精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案,進(jìn)行匆忙應(yīng)付。嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2投影出洋相

教師在實(shí)物投影儀中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范時(shí),未將實(shí)物投影調(diào)試到位,或者沒(méi)有觀察大屏幕的實(shí)際效果,就匆忙演示,還一個(gè)勁地演示,繪聲繪色地講解。結(jié)果學(xué)生們一頭霧水,顯出一臉的無(wú)奈和茫然。當(dāng)教師回過(guò)神來(lái),卻發(fā)現(xiàn)示范影像倒置了、示范影像模糊了、示范影像不完整或根本沒(méi)有示范影像等情況。不僅出盡洋相,令人尷尬不說(shuō),而且浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,影響了教學(xué)效果。

3.按鍵管播放

有些教師想用多媒體教學(xué),但又怕操作失誤,就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需逐一按鍵,課件便按順序播放下去;有的課件甚至被設(shè)計(jì)成自動(dòng)播放模式。這種只管按鍵播放,不管教學(xué)現(xiàn)狀的多媒體使用方式,必然會(huì)失去了教學(xué)的互動(dòng)性。使大屏幕界面中圖片、文字的呈現(xiàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)不同步、不協(xié)調(diào)狀況。

總之,現(xiàn)代多媒體技術(shù)只是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的工具,它必須依靠教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用,才能發(fā)揮其效能。在使用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的,但我們不能因?yàn)檫@些問(wèn)題小而不去重視它,更不能視而不見(jiàn)。而要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)該通過(guò)自學(xué)或在職培訓(xùn),熟悉、了解現(xiàn)代多媒體技術(shù)的功能和最新發(fā)展成果,學(xué)習(xí)使用常用軟件,改變或自制美術(shù)教學(xué)課件,提高自身的運(yùn)用和操作能力,從而充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)中的輔助作用,提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！?/p>