李 剛

有一位教育家說過“沒有愛就沒有教育”,教師對(duì)學(xué)生的愛,是我們教育的靈魂。教師與學(xué)生之間良好的情感交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在應(yīng)用情感教學(xué)時(shí),應(yīng)注意如下幾點(diǎn):

一、鼓勵(lì)關(guān)愛是培養(yǎng)情感的重要方法

作為教育者,首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,我們的受教育者都是一個(gè)個(gè)活生生的人。人,不論成績好與差,品質(zhì)優(yōu)與劣,均有自尊和他的人格。鼓勵(lì)關(guān)愛是培養(yǎng)情感的重要方法,是情感教學(xué)的重要內(nèi)容。重鼓勵(lì)關(guān)愛,大多數(shù)人都能做到,但往往不能達(dá)到預(yù)期目的。問題出在什么地方呢?《圣經(jīng)》中馬太福音一章里有一句名言:“凡是有的,還要加給他,叫做有舍:沒有的,連他所有的也要奪過來”。美國著名哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象,即榮譽(yù)越多的科學(xué)家,授予他的榮譽(yù)就越多,而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家,對(duì)其做出的成績往往不予承認(rèn),他把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。“馬太效應(yīng)”在教學(xué)中普遍存在,教師們給好學(xué)生的鼓勵(lì)關(guān)愛一般是非?？犊?而給后進(jìn)生的鼓勵(lì)卻非常吝嗇。對(duì)好學(xué)生來說,“愛”過剩的時(shí)候,就會(huì)貶值,他對(duì)表揚(yáng)就會(huì)變得麻木不仁,認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的,這種優(yōu)越的心理環(huán)境會(huì)使他們?cè)诔砷L中變得非常脆弱,經(jīng)不起挫折;而對(duì)后進(jìn)生而長期處于被老師的“愛”遺忘的角落,往往會(huì)造成惡劣的心理,使他們情緒偏激,行為帶有觸發(fā)性和沖動(dòng)性,必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展,學(xué)生有心理障礙,影響教學(xué)效果。

親切的關(guān)懷和熱情的鼓勵(lì)應(yīng)該更多地給予后進(jìn)生,因?yàn)樗麄兏有枰?而關(guān)懷和鼓勵(lì)的方式方法也因人而異的,可以是一個(gè)真誠的微笑,一下誠懇的點(diǎn)頭,一個(gè)贊許的眼神,一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)性批語……不拘一格地讓他們產(chǎn)生興奮和自豪感,化為向上的動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)優(yōu)秀生提出更嚴(yán)格的要求,善于從他們作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不足之處,以幫助他們踏上新的臺(tái)階;對(duì)后進(jìn)生,則應(yīng)從他們哪怕看來錯(cuò)誤的答案中尋找正確的因素,然后因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)他們到達(dá)成功的彼岸。

二、教師應(yīng)從心底里相信學(xué)生能學(xué)好

熱愛關(guān)心學(xué)生是教師的天職,是師德的重要表現(xiàn)。師生之間愛的情感交流,有利于使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅可卜生來到美國的一所小學(xué),從1至6年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí),對(duì)18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè),然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)的教師。名單中的學(xué)生,有的在教師的意料中,有的卻不然。對(duì)此,羅森塔爾也作過相應(yīng)的解釋,“請(qǐng)注意,我講的是他們今后的發(fā)展,而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)”,并叮嚀不要把名單外傳。八個(gè)月后,他們又來對(duì)這18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試,結(jié)果是他們提供的名單里的學(xué)生成績?cè)鲩L比其他同學(xué)快,并且在感情上顯得活潑、開朗,求知欲旺盛,與老師的感情也特別深厚。原來,這是一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn),所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他倆利用自己的“權(quán)威性的謊言”暗示教師,堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心,調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的情感。雖然教師始終把名單藏在心靈深處,但是掩飾不住的深情,卻通過眼神、笑貌、嗓音,滋潤著這些學(xué)生的心田,使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。激發(fā)起歡樂的、奮發(fā)的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情。后來人們把這次實(shí)驗(yàn)稱為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”指明教師對(duì)學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的相應(yīng)于這種期望特性的良好作用。教師從心底里相信學(xué)生能學(xué)好,施之以情,使學(xué)生也從心底里感到自己能學(xué)好。

愛的力量可以推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。實(shí)踐證明,教師熱愛學(xué)生往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。他們?yōu)榱藸幍眠@個(gè)愛而努力上進(jìn),將教師提出的各項(xiàng)要求轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng):其次,教師的愛能激發(fā)學(xué)生的熱情。教學(xué)過程中的“動(dòng)之以情”就是教師以愛生之情去激發(fā)學(xué)生的熱情,產(chǎn)生情感交流,有了這種情感因素的參與,容易達(dá)到預(yù)期的教育目的,從心底里相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好,抓住每次機(jī)會(huì),真心地鼓勵(lì)你的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都從心底里想學(xué)好。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為,鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)前感受到鼓勵(lì)的歡樂是一種偉大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童勤奮學(xué)習(xí)的愿望;他強(qiáng)調(diào)說“請(qǐng)你無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,一旦缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。

三、情感教學(xué)要注意方式

有一則寓言,講北風(fēng)、南風(fēng)打賭,看誰能把行人的衣服脫掉。北風(fēng)勁,可越刮,行人把大衣裹的越緊:南風(fēng)徐徐,輕柔溫暖。行人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的,就是他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要,使人的行為變?yōu)樽杂X。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的特點(diǎn),采取符合學(xué)生心理的教學(xué)方式,使學(xué)生都有一顆向上、向善的心;在情感上尊重人、關(guān)心人,在行為上激勵(lì)人,容忍學(xué)生的缺點(diǎn),客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題?，F(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”;目的是創(chuàng)造良好的氛圍,影響顧客的情感,獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益。如果我們?cè)诮虒W(xué)中,也能“微笑教學(xué)”,特別是在工作不順利或情緒不好的時(shí)候能注意調(diào)整,多給學(xué)生以笑臉,給學(xué)生以信任,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境,相信一定也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。■