時(shí)粉鈞

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,如何切實(shí)有效地提高高中語文課堂教學(xué)的效率,已成為迫在眉睫的問題。課堂上只有實(shí)施有效教學(xué),學(xué)生才能有所收獲,有所提高,有所進(jìn)步。而看一堂語文課的教學(xué)是否有效,我認(rèn)為應(yīng)遵循“以生為本”的原則,充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂的積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),深入發(fā)掘作品審美內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生喜歡上語文課

高中語文教學(xué)具有工具性,也具有人文性,教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”,“突出實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)用能力(快速讀寫能力和口語交際能力),重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段,形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)創(chuàng)造力,這是時(shí)代發(fā)展的要求,教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念,不斷地鉆研教法、學(xué)法,努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。所以作為一名語文教師,讓你的學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到語文的魅力,而不是簡(jiǎn)單的、支離破碎字詞句的講解,那樣的課堂只能是枯燥的、無味的,讓人昏昏欲睡的課堂。

因此,教者每堂課都能讓學(xué)生有快樂的回味。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事;可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對(duì)的交流和辯論;可以是你的真摯贊賞和鼓勵(lì)或一場(chǎng)緊張卻興奮的小組競(jìng)賽;可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演等等?？傊?最關(guān)鍵的就是要找到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式的切合點(diǎn)。

二、讓學(xué)生積極參與課堂

課堂應(yīng)是學(xué)生自主的課堂,教師只起穿針引線、起承轉(zhuǎn)合的作用,師生在共同創(chuàng)設(shè)的民主與平等的氛圍中推進(jìn)課堂,老師激發(fā)學(xué)生,適當(dāng)點(diǎn)撥、恰當(dāng)評(píng)價(jià),師生互動(dòng),在動(dòng)態(tài)的課堂上豐富學(xué)生知識(shí),提高學(xué)生思維能力;否則,老師講,學(xué)生被動(dòng)地接受,老師講得枯燥,學(xué)生聽得乏味。即使學(xué)生學(xué)到了一些知識(shí),也只能算記住了一些死的概念,不能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

要讓課堂更開放些,更互動(dòng)些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在,所以有些課與其按照老師既定的內(nèi)容去教,不如讓學(xué)生自發(fā)地來問,有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來,聽取他們的建議,就更能切合學(xué)生所需。最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度,從而達(dá)到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”的境界。

師生互動(dòng)是教學(xué)過程中師生思維的碰撞,是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方法,它表現(xiàn)為:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)并提出他們的疑問,教師參考學(xué)生提出的“疑問”確定教學(xué)的目的以及重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)步驟;課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考,問難解疑,學(xué)生回答問題后,老師進(jìn)一步追問“為什么”,“怎么樣”,“假若……又如何”,“請(qǐng)你分析一下”,“請(qǐng)你示范一下”……引導(dǎo)學(xué)生深入思考,全方位思考;課堂上還應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生再提疑問,師生共同答疑,或師生交流學(xué)習(xí)感受,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

三、讓學(xué)生簡(jiǎn)單扎實(shí)地上好語文課

一段時(shí)期以來,語文課要承載的內(nèi)容太多了,以至于聽完一節(jié)語文課,好似看了一場(chǎng)聲色藝俱全的表演秀。臺(tái)下看得精彩,臺(tái)上卻筋疲力盡。再看學(xué)生,稀里糊涂一大片如墜云中霧里。要想解決這種“高耗低效”的問題,就還得從浮華中跳出來,不貪圖面面俱到,熱熱鬧鬧。還教師以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)環(huán)節(jié),還學(xué)生以扎扎實(shí)實(shí)的聽說讀寫的訓(xùn)練和閱讀、思考、交流的時(shí)間,讓師生能真正靜下心來鉆研學(xué)問,而非心浮氣躁,浮光掠影地為讀而讀,為說而說。

教學(xué)過程“要深入,更需要淺出”,教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量排除一些形式的、不必要的東西,最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。只有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約,學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間讀書、寫字、說話、練筆,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪;只有設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約,教師才能拋開過于繁雜的預(yù)設(shè)束縛,跟學(xué)生形成互動(dòng),在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

語文課堂就要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。比如讓學(xué)生讀課文,不光要教會(huì)讀,還要多讀,讀流利,這是培養(yǎng)良好的語感和口頭表達(dá)思維邏輯能力的途徑;再者要有感情地讀,一個(gè)語文素養(yǎng)高的人必定是一個(gè)感情豐富的人,否則世間萬事萬物何以小至花鳥蟲魚,大到日月星辰均能觸碰其心靈,留下這無數(shù)的傳世不朽的好文章。再比如“小組討論”。小組討論的樣式可謂多種多樣:1.出示教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)的貫穿全文的有討論價(jià)值的問題;2.學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本,思考;3.小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點(diǎn),組長(zhǎng)記錄,再由組長(zhǎng)組織討論修訂代表本組的觀點(diǎn)寫好發(fā)言提綱。(每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導(dǎo));4.小組推選代表上臺(tái)發(fā)言;5.教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這當(dāng)中的論題,應(yīng)該是有討論價(jià)值的。盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,但必須是有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。

四、及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息

課堂上要及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋信息,越及時(shí)越有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整。可以從學(xué)生的回答,從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;還可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點(diǎn)的練習(xí)題給學(xué)生做,教師根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)補(bǔ)充講解。無論哪種方式,只要及時(shí)得到反饋,就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)。

追求課堂教學(xué)的有效性,是古今中外為師者永恒的課題。只有充分遵循“以生為本”的原則,進(jìn)行有效的課堂教學(xué),我們必定能腳踏經(jīng)驗(yàn)之石,手握創(chuàng)新之刃,披荊斬棘,走出一條適合時(shí)代特征的路來?！?/p>