王恩科

[摘要] 班級(jí)管理目標(biāo)的建立,是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說(shuō),任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法,只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo),才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。目前,中師班級(jí)管理有哪些常見(jiàn)類(lèi)型?怎樣進(jìn)行理性的思考?對(duì)于這樣一類(lèi)問(wèn)題,有必要在從實(shí)踐的認(rèn)識(shí)到理論的分析中進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞] 班級(jí)管理 目標(biāo) 模式

目前中師班級(jí)管理有哪些常見(jiàn)類(lèi)型?怎樣進(jìn)行理性的思考?對(duì)于這樣一類(lèi)問(wèn)題,有必要在從實(shí)踐的認(rèn)識(shí)到理論的分析中進(jìn)行探究。

一、班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定

班級(jí)管理目標(biāo)的建立,是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該說(shuō),任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法,只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo),才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此,管理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年,這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過(guò)渡性的關(guān)鍵階段。就大多數(shù)情況而言,學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上,這個(gè)基本單位具備著多種功能,它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位,也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意義的組織單位中,班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參與者。同時(shí),管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生,而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。因此,班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性,它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。

二、班級(jí)管理的“理論——操作”模型

因?yàn)槿魏我环N“模型”的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下面根據(jù)班級(jí)管理過(guò)程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種“理論——操作”型的模式。

1.樹(shù)狀模式。這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為班級(jí)管理中的主干。班主任通過(guò)對(duì)班委會(huì)管理,再由班委會(huì)具體參與班級(jí)管理。在這種模式中,班主任扮演“導(dǎo)演”的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰,有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用,鍛煉學(xué)生的能力,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力,正確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用,使他們成為管理過(guò)程中的“主角”。

2.網(wǎng)狀模式。在這種模式的結(jié)構(gòu)中,班主任起著提綱作用,學(xué)生處在這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是:班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),以達(dá)到“綱舉目張”的效果。其主要特征是:以班主任為綱要,以班委會(huì)為骨干。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體,在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如,在課外體育活動(dòng)中,具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者地位。在班會(huì)活動(dòng)中,表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者位置。這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和自主性。但這種模式對(duì)班主任能否起到“綱領(lǐng)”作用提出了更高的要求,處理不好,學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別特征,注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。

3.交叉模式。這是指在管理過(guò)程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如,在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活中要受到來(lái)自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把班級(jí)管理放到學(xué)校整體環(huán)境中去考慮,因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是:結(jié)構(gòu)傾向于開(kāi)放,有利于學(xué)生接受全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致,否則就會(huì)造成管理上的混亂。

4.軸輻模式。這種模式是以班主任為中心,整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作,形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可直接反饋到班主任這里。其特點(diǎn)是:模式結(jié)構(gòu)呈圓周式,帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致,能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處。可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的動(dòng)態(tài),其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位,很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要全面關(guān)心學(xué)生,以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶,逐步形成教師的權(quán)威性。切忌“婆婆嘴”造成學(xué)生的逆反心理。

以上四種模式孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以班級(jí)管理過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來(lái)加以區(qū)分。因此,不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分析。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況,采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以照顧多方面的因素,使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。

三、建立優(yōu)化模式的“質(zhì)性材料”

在每個(gè)不同的班級(jí)所處的環(huán)境中有許多相同或相似的影響因素。一些具有確定性的或量化的影響材料且不去關(guān)注它。這里之所以把另一些因素稱(chēng)為“質(zhì)性材料”,正是因?yàn)檫@些影響因素具有不確定性,而且這種“材料”有一個(gè)開(kāi)發(fā)、利用、組合的過(guò)程。在這些材料中有“顯性材料”,有“隱性材料”;有“剛性材料”,也有“彈性材料”。作為“質(zhì)性材料”主要是指以下幾方面內(nèi)容。

1.確立管理關(guān)系、賦予基本型態(tài)。班級(jí)中的基本關(guān)系可以從多角度來(lái)看,如組織關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、交往關(guān)系等。班主任要指導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)確立班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、管理關(guān)系,班級(jí)的基本形態(tài)才能形成,管理模式才能具備操作的內(nèi)在機(jī)制。

2.營(yíng)造班級(jí)氛圍,注意管理者人格特征的作用。良好的班級(jí)氛圍在形成集體意識(shí)和班級(jí)特色中起著渲染的作用。班級(jí)氣氛形成的凝聚點(diǎn)就是每個(gè)成員都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。一些學(xué)者認(rèn)為教師的領(lǐng)導(dǎo)方式影響著班級(jí)氣氛的形成和學(xué)生的意向。教師以他的理智的、情感的、個(gè)性的心理因素融進(jìn)管理的影響通道中去起隱性作用。班主任民主式的領(lǐng)導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自動(dòng)解決問(wèn)題,樂(lè)于為班集體貢獻(xiàn)力量,形成班集體的正確輿論并起到監(jiān)督和調(diào)節(jié)作用。

3.創(chuàng)造班級(jí)文化特征。這是一種與班級(jí)管理有著直接關(guān)系的校園文化,在中師還應(yīng)包括宿舍文化。它是指作為班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。它又是通過(guò)環(huán)境的改變體現(xiàn)出來(lái)的,例如,墻報(bào)、班會(huì)活動(dòng)等。班級(jí)文化既是影響班級(jí)管理的環(huán)境因素,又是班級(jí)管理成果的物化標(biāo)識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。管理的最終目的是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格中師畢業(yè)生。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),使他們既具有共同的信仰、價(jià)值觀和人生觀,又具有個(gè)人的風(fēng)格特征;既具備中師生必備的基本素質(zhì),又能顯示自己的一技之長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該有校園級(jí)的“歌手、演說(shuō)家、藝術(shù)家、教育家、生物學(xué)家、詩(shī)人”等各具特色的人才。而所有這些都離不開(kāi)班主任進(jìn)行有系統(tǒng)的、有指導(dǎo)性的管理。