邱俊英

[摘要] 當(dāng)前,授受式教學(xué)模式在我國(guó)高中物理教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步探索的能力沒有得到培養(yǎng),因此,在我國(guó)高中教育中開展探究式教學(xué)的需要就更加迫切。為此,本文將探究教學(xué)理論應(yīng)用于具體的高中物理教學(xué)的實(shí)際中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的精神,提高學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué) 高中物理 自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于他們自主地獲取知識(shí)和發(fā)展各種能力。因此,筆者結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際,按照新課改的要求,探討如何實(shí)施高中物理探究教學(xué)。

一、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.充分展示物理學(xué)家的探究歷程

物理學(xué)的每一步發(fā)展,都離不開科學(xué)探究。物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化與發(fā)展就是一個(gè)探究過程。在這過程中,蘊(yùn)涵著科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。其中包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲,都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過:結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動(dòng)過程,也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。將科學(xué)家的探究歷程再現(xiàn)給學(xué)生,會(huì)讓學(xué)生深入當(dāng)初科學(xué)家探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中體驗(yàn)成功,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性,能夠加深對(duì)科學(xué)探究過程的理解,能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識(shí)模式,使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范。

2.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合高中物理課程的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,將科學(xué)探究分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素,并對(duì)每一要素提出了探究能力的要求。分析每個(gè)探究活動(dòng)的各個(gè)要素,側(cè)重在某一個(gè)或某幾個(gè)方面讓學(xué)生深刻地體會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì),這對(duì)提高科學(xué)探究的質(zhì)量是重要的。為此,在高中物理教學(xué)中,要通過以上七個(gè)要素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理探究過程。

3.積極讓學(xué)生自主探究

自主探究最主要的特點(diǎn)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈并且對(duì)自己鉆研出的知識(shí)掌握得比較好,能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣,能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效,歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利,不要教師設(shè)框框。每步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動(dòng)位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成,這樣,就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

4.開展課外研究,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教師可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行課外小課題探究活動(dòng),它要求學(xué)生對(duì)于某些自然、生活或?qū)W科中出現(xiàn)的某些問題從物理學(xué)科的角度進(jìn)行研究,在幾個(gè)人的小組中完成,每個(gè)人有自己的任務(wù),當(dāng)他完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象就會(huì)更加關(guān)注,提出更多的問題。因此,老師平時(shí)要努力挖掘物理教學(xué)中賦有啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容,為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動(dòng)空間和思維空間,使學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程中的樂趣。利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問題,從而實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,最終提高學(xué)生的探究能力,這是我們實(shí)施探究性教學(xué)的目的,也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.探究教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)現(xiàn)象,它需要自我調(diào)節(jié)以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu),認(rèn)為搜尋發(fā)現(xiàn)通往目標(biāo)的途徑遠(yuǎn)比被告知正確答案更為令人高興和滿意。探究教學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題,給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任,而是更多地準(zhǔn)備背景知識(shí)和材料,以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。探究教學(xué)之所以有著廣闊的發(fā)展空間。成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一,主要是這種教學(xué)方法重在突出學(xué)生的自主性,而改變了原來(lái)的一直由教師“包辦代替”的狀況。因此,探究教學(xué)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生自己去決定研究什么、怎么研究,研究的結(jié)果也由學(xué)生自己歸納總結(jié),最后還要在全班同學(xué)面前展示和講解,遇到困難時(shí)再找老師幫助。學(xué)生在其間要進(jìn)行交流、討論、查閱資料、設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、修正等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生而言,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性,有彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí),給予了學(xué)生自我發(fā)揮和自我展示的空間和機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來(lái)的,學(xué)生不但知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論,同時(shí)懂得獲取知識(shí)的過程和方法,有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

2.充分發(fā)揮教師的支持與引導(dǎo)作用

在探究教學(xué)中,突出學(xué)生的主體性并非忽視教師的作用。教師的責(zé)任和作用不但沒有降低,反而提高了。學(xué)生探究活動(dòng)過程所涉及的觀察、思考、推理、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)是他們所不能獨(dú)立完成的,學(xué)生也可能會(huì)在好奇心驅(qū)使下從事自發(fā)、盲目、低效或無(wú)效的探究活動(dòng),這時(shí)就需要教師通過適時(shí)的提問引導(dǎo),對(duì)課程資源進(jìn)行再挖掘、再設(shè)計(jì),在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的提示、啟發(fā)和誘導(dǎo),從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)給予科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。因此,在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中,加強(qiáng)老師的指導(dǎo)具有更重要的意義。

3.正確認(rèn)識(shí)教師的角色定位

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出:“老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng):互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。我國(guó)的新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,由機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主合作探究學(xué)習(xí)。因此,探究教學(xué)中教師角色是不同于傳統(tǒng)的教師角色的,由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)和發(fā)展并重的學(xué)生探究的促進(jìn)者和合作者。

總之,探究教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,所以,無(wú)章可循。作為教師,我們可以組織,可以進(jìn)行指導(dǎo),可以參與,但決不能越俎代庖。通過高中物理探究式教學(xué),不僅溝通了物理知識(shí)與生活的聯(lián)系,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維、社會(huì)交往等多樣能力,對(duì)學(xué)生綜合能力的提高是有效的。

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